趙晨光+賈晨星

【摘要】本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式。該模式以“具體任務(wù)”為抓手，以“師生”、“生生”、“生機(jī)”為主要互動方式，以“多元互動課堂教學(xué)模式”、“課下自主學(xué)習(xí)模式”、“多元動態(tài)評價體系”以及“ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”等為主要要素，闡釋了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元互動教學(xué)與提升專門用途英語教學(xué)效果之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué) 多元互動 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，高校英語教學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者“各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”，在教學(xué)模式上應(yīng)“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)……改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。在此背景下，多數(shù)院校開設(shè)了ESP課程，旨在培養(yǎng)兼具外語應(yīng)用能力和專業(yè)知識的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而，相關(guān)研究表明，國內(nèi)ESP課程教學(xué)存在諸多問題，如“師資力量不足”、“教材建設(shè)不夠”、“教學(xué)方法滯后”、“教學(xué)評價體系落后等”。鑒于此，如何推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP課程建設(shè)是值得我們深入思考的首要問題。本研究力爭從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念視角，從課堂教學(xué)模式、課下自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效果評價體系以及ESP教學(xué)資源建設(shè)等方面，探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過多元互動方式提升ESP教學(xué)效果。

二、ESP多元互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括兩方面的內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”。就“學(xué)習(xí)的含義”而言，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的獲取不是通過簡單的刺激—反應(yīng)被動實現(xiàn)的，而是在一定的情景下，依靠人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式實現(xiàn)的。就“學(xué)習(xí)的方法”而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動接受者而是認(rèn)知的主體，他們能夠主動對外部信息進(jìn)行加工并進(jìn)行知識意義的構(gòu)建。第二，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是構(gòu)成多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式的重要理論基石之一，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計遵守的準(zhǔn)繩。Warschauer（2000）認(rèn)為，多媒體輔助語言教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平與需求設(shè)置近似真實的任務(wù)或項目，并引導(dǎo)他們針對實際交流中的問題進(jìn)行有針對性的語言知識教學(xué)，如語篇內(nèi)容、意義結(jié)構(gòu)等，同時幫助學(xué)習(xí)者建立有效的跨文化交際和協(xié)作活動，提高他們的交際能力以及對信息的識別、獲取與評判能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中外語教師的角色定位也與建構(gòu)主義相吻合。通過利用多媒體和計算機(jī)等媒介，教師不但能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的意義建構(gòu)的情境，引導(dǎo)他們通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式展開學(xué)習(xí)，而且能夠為學(xué)生提供多元化的認(rèn)知工具以培養(yǎng)其批判性認(rèn)知加工策略。鑒于此，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之一。

2.互動教學(xué)理念。張紅玲等（2010）認(rèn)為，教學(xué)交互/互動是指“在教學(xué)過程中的人與人、人與事物之間的互相作用和影響。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)具有多元互動的特點，基于此理念構(gòu)建ESP教學(xué)模式是切實可行的。首先，這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。通過在人—人和人—機(jī)之間建立語言學(xué)習(xí)的交互模式，能夠為學(xué)習(xí)者提供更多的利用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，實現(xiàn)了語言的使用和交際功能。其次，這是自主學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)者通過人機(jī)互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。第三，這有助于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，針對某一目標(biāo)共同合作，不但實現(xiàn)了語言的交際功能，同時也培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作精神。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)ESP多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵。本研究中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式的設(shè)計思路為：建立以網(wǎng)絡(luò)為依托，以文本、圖片、音頻和視頻為主要交互媒體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、E-mail、在線聊天工具為主要交互方式的課程教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，利用情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流等要素設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，建立“以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)”的課堂授課模式；同時通過對學(xué)習(xí)者的背景知識、語言水平和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，建立能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源庫，并通過設(shè)定基于某一特定學(xué)科的具體“任務(wù)”建立教師指導(dǎo)下的課后自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者通過師生、生生協(xié)作，利用資源庫完成任務(wù)。

筆者結(jié)合專門用途英語課程建設(shè)理念，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP多元互動教學(xué)模式，并將其定義為：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以提升學(xué)習(xí)者情感與認(rèn)知二維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以具體“任務(wù)”為抓手，建立“以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)”的“課堂教學(xué)+課下自主+互動助學(xué)+多元評價”的ESP多元互動教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)習(xí)者是語言知識和學(xué)科知識意義的主動構(gòu)建者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生完成知識的自我構(gòu)建；具體的“任務(wù)”是抓手，學(xué)習(xí)者通過具體任務(wù)的設(shè)計與實施，不但完成了學(xué)科知識和語言綜合運(yùn)用能力的完美結(jié)合（認(rèn)知目標(biāo)），也提升了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及對知識的探究能力（情感目標(biāo)）；多媒體網(wǎng)絡(luò)既是情境創(chuàng)設(shè)和知識傳遞的工具，也是師生、生生課內(nèi)外多元互動交流與合作的媒介，是輔助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認(rèn)知工具，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫是學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生實現(xiàn)知識自主構(gòu)建的重要保障。

2.開展ESP多元互動教學(xué)的步驟。

第一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP課堂教學(xué)模式。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP課堂教學(xué)，教師應(yīng)首先進(jìn)行單元教學(xué)需求分析，以確定對某一特定內(nèi)容開展教學(xué)活動的必要性。這可以通過在線調(diào)查或查閱學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔實現(xiàn)。同時也應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者特征（如相關(guān)的知識背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略

等），以便確定單元教學(xué)目標(biāo)。其次，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求確定教學(xué)內(nèi)容，可利用網(wǎng)絡(luò)資源對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減。第三步，教師在授課過程中應(yīng)闡明教學(xué)目標(biāo)及對學(xué)習(xí)者的具體評估標(biāo)準(zhǔn)，包括測試的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)。第四步，設(shè)計課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與順序、教學(xué)活動的安排等。Dick & Carey 認(rèn)為，教學(xué)流程大體包括五個階段：學(xué)前熱身活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、學(xué)習(xí)效果評估和拓展活動等。教師可圍繞這幾個階段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展基于師生—生生—生機(jī)的課堂教學(xué)策略設(shè)計。第五，教學(xué)輔助材料的開發(fā)。ESP教學(xué)面向具有一定專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)者而開設(shè)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者特點編寫或選取恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛檎n堂教學(xué)的補(bǔ)充。

第二，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課下自主學(xué)習(xí)模式。本研究力爭以“任務(wù)”為抓手，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的課下自主學(xué)習(xí)模式作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是積極體驗的過程，學(xué)習(xí)者通過觀察、實踐、探究、反思進(jìn)行目的語意義構(gòu)建。本研究鼓勵學(xué)習(xí)者基于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域

（如醫(yī)學(xué)、旅游、法律等）確定研究項目，采取團(tuán)隊協(xié)作形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成略高于現(xiàn)有水平的仿真學(xué)習(xí)項目。在這個過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)使得師生、生生、人機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交際打破了傳統(tǒng)的時間和空間限制，為項目的實施提供了技術(shù)支持和保障，也為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識意義構(gòu)建提供的空間場所。

第三，構(gòu)建ESP教學(xué)多元動態(tài)評價體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要通過自我診斷和自我反思對自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。以該理論為基礎(chǔ)的形成性評價方式注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供反饋信息，并對其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度等方面的發(fā)展進(jìn)行評價。鑒于此，筆者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)多元動態(tài)評價體系。所謂“多元”，是指對學(xué)習(xí)者的評價內(nèi)容多元化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、多項語言技能、項目完成情況等；所謂“動態(tài)”，是指對學(xué)習(xí)者的評價不是一錘定的終結(jié)性評價結(jié)果，而是根據(jù)對其進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)效果評價。評價體系的具體形式為“診斷性評價+形成性評價+總結(jié)性評價”，手段包括建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案袋、教師課堂觀察記錄及階段性測評成績等。在此過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)管，并通過在線測試進(jìn)行診斷性評價和階段性測試等。

第四，建立ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源既可作為課堂教學(xué)材料的有益補(bǔ)充，也可為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供幫助，是ESP教學(xué)得以開展的重要保障。通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地收集相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外教學(xué)材料，建立基于某一學(xué)科的ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，可以使得教學(xué)實踐取得事半功倍的效果。資源庫構(gòu)建的渠道有兩個：一是通過外語教師與專業(yè)教師合作，共同開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識需求和語言知識水平的教學(xué)材料，這既確保了教學(xué)資源的專業(yè)權(quán)威性也保證了語言的準(zhǔn)確性。另一方面，可以通過鼓勵學(xué)生參與到資源庫的建設(shè)中來。在這個過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控，這不但豐富了資源庫的內(nèi)容，也有助于學(xué)生進(jìn)行知識的主動構(gòu)建。

四、小結(jié)

綜上所述，筆者以真實的“任務(wù)”為切入點，構(gòu)建了課上—課下、線上—線下的專門用途英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與計算機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多元交互活動。這不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與手段，同時也改變了“以教師為中心，學(xué)習(xí)者被動接受的”教與學(xué)的關(guān)系，促使ESP課程建設(shè)和改革產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為，該模式的實施能有效改進(jìn)當(dāng)前ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并為ESP教學(xué)領(lǐng)域提供新鮮的理論研究視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]Warschauer M & Kern R（eds.）.Network-Based Language Teaching：Concepts and Practice[C].New York：Cambridge University Press，2000.

[2]蔡基剛.目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究.2002.

[3]陳?；?SLS 任務(wù)驅(qū)動的多元互動教學(xué)模式—江西財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目的研究與實踐[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2009.

[4]陳堅林，史光孝.對信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的再思考——以DDL為例[J].外語教學(xué).2009.11.

[5]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“ 多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué).2009（4）.

作者簡介：

趙晨光（1979-），女，漢族，天津薊縣人，供職于河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作。

賈晨星（1987-），女，漢族，河北石家莊人，供職于河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部，助教，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)工作。