汪春鴻

摘 要：立德樹人是我們教育的根本任務(wù)，高中語文新課標(biāo)給我們語文課程改革指明了方向，我們要踐行新課程的基本理念，大膽探索新的教學(xué)形式，努力提升語文教學(xué)的實(shí)效性。情感教育就是踐行高中語文新課程理念的一種新的教學(xué)方式，它是引發(fā)師生情感互動(dòng)、情感共鳴的有效途徑和方式，它對提升學(xué)生的情感素養(yǎng)和語文素養(yǎng)、創(chuàng)新語文教學(xué)形式有著重要的意義，值得我們廣大教師去嘗試和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情感 體驗(yàn) 感悟 朗讀 情境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0198-02

高中語文教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。我認(rèn)為，學(xué)生要想學(xué)好高中語文，最重要的是要投入大量的情感，發(fā)揮自己的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)融入到老師預(yù)設(shè)的課堂之中。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦薪逃褪墙處熗ㄟ^帶有感情的語言、表情、動(dòng)作、情境設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的身心體驗(yàn)和感悟，從而引發(fā)師生情感互動(dòng)、情感共鳴的一種教學(xué)形式。這里，教師傳遞給學(xué)生的是正面的情緒，是正能量，是積極的情感，是能夠促進(jìn)教學(xué)有效開展的情感，而非負(fù)面的情緒。

1 高中語文情感教育的重要意義

教育部頒布的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶”。這既是高中語文新課程改革的基本理念，又是指導(dǎo)我們開展情感教育的重要依據(jù)。

1.1 開展情感教育有助于豐富學(xué)生的情感

高中學(xué)生處于向成年過渡的時(shí)期，盡管他們逐漸形成自己的獨(dú)立思維方式和行為處事方式，但仍屬于青春期，處于學(xué)習(xí)集中期，他們想問題、辦事情的方式還不夠成熟，這需要我們通過情感教學(xué)的方式加大引導(dǎo)的力度，豐富他們的情感內(nèi)容，提高他們的情感認(rèn)知，使其內(nèi)心能夠強(qiáng)大、自信、樂觀，向正確的科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀前行。

1.2 開展情感教育有助于創(chuàng)新教學(xué)的形式

近幾年，高考的改革力度不斷加大，但其指揮棒的作用不容忽視，語文應(yīng)試教育仍在大肆橫行，填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式霸占課堂的比比皆是。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何提高教學(xué)的實(shí)效性，仍是今后一段時(shí)期語文教學(xué)研究的三大課題。而情感教學(xué)的方式，猶如一股春風(fēng)，適應(yīng)了新課改的要求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，豐富了教學(xué)形式，使語文課堂既注重語文知識的傳授，又注意了教學(xué)形式的多樣化，既強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟，又提升了語文教學(xué)的實(shí)效性。

2 高中語文情感教育的主要途徑和方法

2.1 善于運(yùn)用教材內(nèi)部的情感元素，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

高中語文知識豐富，題材多樣，風(fēng)格迥異，大多作品具有豐富的情感信息，既蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)著時(shí)代的特色，具有強(qiáng)大的人文因素和審美教育功能，對塑造學(xué)生的世界觀和人生觀具有重大的意義。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材內(nèi)部存在的這種情感元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)和感悟的教學(xué)全過程，使學(xué)生感受祖國語言文化的強(qiáng)大魅力。

例如，陶淵明“歸園田居”的情感教學(xué)，我是這樣操作的：（1）認(rèn)識陶淵明：個(gè)人簡介、生活的時(shí)代、作品產(chǎn)生的背景等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來陶淵明的價(jià)值觀是與世無爭、悠然自得，這觸動(dòng)了部分學(xué)生的心靈，因?yàn)椴簧賹W(xué)生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；（2）學(xué)生“體驗(yàn)”與感悟：陶淵明的困境與處事方式，受到外在的打擊、貧窮的折磨，但其精神依然是強(qiáng)大的，心胸依然是豁達(dá)的。通過人物之間的對比，學(xué)生紛紛感悟當(dāng)時(shí)社會的變遷，時(shí)代的心酸，人情的冷暖……從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的點(diǎn)滴變化、思想認(rèn)識的升華。

2.2 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施情感滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及學(xué)校，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，它功能強(qiáng)大，容量強(qiáng)大，集聲音、視頻、圖片、文本等于一身，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。如果將情感教育以現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)器官，激起學(xué)生的多重思維，其教學(xué)效果往往事半功倍。

例如，朱自清的“背影”，我是這樣操作的：（1）制作課件：提前收集各種教學(xué)資料，制作“背影”幻燈片；（2）演示播放：上課時(shí)播放幻燈片，并配以玄外音，使靜止的“教材”變成了活靈活現(xiàn)的“教材”，“父親”的形象以動(dòng)靜結(jié)合、音畫統(tǒng)一的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生重新認(rèn)識了“父親”；（3）情感體驗(yàn)：感悟文中“父親”對“作者”的愛，“作者”對“父親的”的愛，體驗(yàn)“愛是無私的，愛是相互的，愛是無間的”，從而深化學(xué)生對“父子情深”的理解；（4）寫作感悟：通過對朱自清對“父親”的理解和觀察，即興書寫500字以內(nèi)表達(dá)自己與父親之間情深的文字，從而升華學(xué)習(xí)本課的意義，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3 有感情地示范朗讀，激發(fā)學(xué)生情感投入

讀是語文的重要學(xué)習(xí)方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發(fā)學(xué)生情感投入的就是朗讀，尤其是教師帶著學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學(xué)生有感情的領(lǐng)讀），學(xué)生有感情的跟讀，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語感體驗(yàn)，感情得到升華，不由自主地走入教材，領(lǐng)悟教材中的“情感”，從而引發(fā)教材“情感”和學(xué)生情感之間的共鳴，促使學(xué)生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學(xué)生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章作者所要表達(dá)的思想感情，還能使學(xué)生加大自己感情的投入和體驗(yàn)。

例如，徐志摩的“再別康橋”，如何把握這首詩的意境、音律、節(jié)奏是朗讀成功的關(guān)鍵。為了更好地使學(xué)生把握作者所表達(dá)的情感，我示讀時(shí)注重把握朗讀聲調(diào)的高低起伏、停頓的時(shí)機(jī)快慢。尤其是作者對康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，我借景抒情，讓學(xué)生在跟讀中體會詩中的“柳”和詩人要真實(shí)表達(dá)的“留”之間的物情轉(zhuǎn)化，在學(xué)生外在的語言情感和詩人所要表達(dá)的內(nèi)在情感之間找到一個(gè)有效的切合點(diǎn)，從而使學(xué)生深切體會和領(lǐng)悟了詩人對康橋的不舍之情。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)有效開展的載體，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以大大提升教學(xué)的實(shí)效性。高中語文中，很多文學(xué)作品的意境是無法用語言所表達(dá)清楚的，如果抓住作品的精髓，設(shè)計(jì)富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生情感的投入，往往會使語文教學(xué)錦上添花。

例如，杜甫的“登高”這首詩，這是詩人重陽節(jié)登高后的感懷，通過詩人登高后看到的秋江景色（前兩聯(lián)：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保瑑A訴的是詩人常年飄零、老病孤愁、國難家愁、憂國憂民的多重情感（后兩聯(lián)：“悲對秋色感嘆漂泊在外，暮年多病我獨(dú)自登高臺。深為憾恨鬢發(fā)日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷?！保?。上課之時(shí)，我播放制好的課件，深沉的音樂詩朗誦和杜甫登高的畫面突現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以景生情，詩人以境抒情，戰(zhàn)亂的時(shí)代和詩人漂泊的身世使學(xué)生沉浸在詩人“登高”的意境中，激發(fā)了學(xué)生用心靈感知詩人所抒發(fā)的感情。

綜上所述，高中語文情感教育是一個(gè)急需研究的重要課題，也是高中語文新課程改革的基本要求。作為語文老師，我們要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)，踐行新理念，強(qiáng)化情感教育，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，提升語文教學(xué)的實(shí)效性，使語文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！

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