郝琳琳

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較高的學(xué)科，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。提問是促進(jìn)學(xué)生思考的主要方式，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，如何提問才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、挖掘知識(shí)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行探究，通過合理的提問，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0165-02

前言：隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被不斷強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分考慮學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)、思維方式，從而進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生能夠理解教師的提問目的，在問題的引導(dǎo)下，更好的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性十分重要，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生對(duì)問題的理解難度

傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受程度為目的。通常問題有一定難度，學(xué)生如果對(duì)課堂知識(shí)理解的不透徹，難以作出正確解答。其實(shí)進(jìn)行提問除了可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生思維，使其更好的理解接受課堂知識(shí)。以此為目的的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，問題的難度不宜過高，避免將學(xué)生阻擋在知識(shí)的大門之外。

開展情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境中拋出問題，可以有效降低學(xué)生對(duì)問題的理解難度，使學(xué)生能夠直觀、形象的認(rèn)識(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。因此，應(yīng)將情境設(shè)計(jì)作為問題設(shè)計(jì)的一部分。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解新知識(shí)的幫助作用，同時(shí)應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的情境中體現(xiàn)出時(shí)代氣息和趣味性。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)下的政治票選活動(dòng)開展情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演人民代表，對(duì)參選人員進(jìn)行投票，然后進(jìn)行票數(shù)統(tǒng)計(jì)，再通過“誰的民意支持率最高？”這樣的問題，引出百分?jǐn)?shù)的知識(shí)[1]。 二、以問促思，通過問題提問活躍學(xué)生思維

提問的過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以問促思的原則，通過巧妙的提問方式和合理的問題難度，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)注意問題的連續(xù)性和層次性，不能一開始就提出難度較大的問題，把學(xué)生難住，也不能一直提問一些淺顯的問題，讓學(xué)生失去回答興趣。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行層級(jí)性的問題設(shè)計(jì)，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)，對(duì)知識(shí)深入理解[2]。

比如在研究1到100的整數(shù)加和問題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算1到10的整數(shù)加和。學(xué)生們可能會(huì)將1到10的整數(shù)一個(gè)個(gè)進(jìn)行相加，最后得出結(jié)果。然后教師再進(jìn)行提問：“大家還能想到什么簡單的計(jì)算方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變計(jì)算思路。然后觀察學(xué)生的反應(yīng)，可能許多學(xué)生會(huì)陷入苦思，這時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，“還記得我們學(xué)過的加法交換律嗎？如果變換一下相加的順序，大家看看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開始嘗試，有些同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把對(duì)應(yīng)位次的首尾兩數(shù)相加，結(jié)果都是一樣的。這時(shí)教師再提問：“那一共有多少組這樣的組合呢？”通過這樣的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的簡單算法。學(xué)生采用新的方法計(jì)算后，會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果與一個(gè)個(gè)相加的結(jié)果一樣，從而認(rèn)識(shí)到這是一種正確的方法。然后教師在讓學(xué)生計(jì)算1到100的整數(shù)加和，讓學(xué)生練習(xí)新學(xué)到的方法。這樣的提問過程學(xué)生的思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，自己完成知識(shí)的探索過程，教師只是起到引導(dǎo)的作用，符合生本教學(xué)理念[3]。

三、開放性問題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

提出問題不是教師的特權(quán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的探索，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行一些開放性的問題設(shè)計(jì)，比如：“大家覺得題中還缺少什么條件？”，“這種解題過程有什么問題嗎？”，“誰還能想到其他的解題方法？”通過這樣的問題充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握問題主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生勇敢的提出自己的疑問。只有讓學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能逐漸形成良好的自學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生的其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有重要影響。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有必要加入一些開放性問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[4]。

結(jié)束語：總而言之，問題提問是啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意問題內(nèi)容和提問方式，從而保證問題設(shè)計(jì)的有效性。同時(shí)，也要注意圍繞學(xué)生開展問題設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生對(duì)問題的理解接受程度。本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、以問促思、開放性問題設(shè)計(jì)三方面，提出如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，希望能起到一些參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅占瑞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]孫中環(huán).新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 才智，2013，（22）：25.

[3]朱咸亮.淺議如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，（01）：155.

[4]岳真.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.