陳穎彥

【摘要】“三維五步教學(xué)法”是在傳統(tǒng)五步學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上提出來的，是對傳統(tǒng)五步學(xué)習(xí)法的完善和發(fā)展。本文以七年級（下）第一單元的寫作訓(xùn)練“寫出人物的精神”為例，具體展示“三維五步教學(xué)法”在初中語文作文教學(xué)中的實際操作和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】三維五步教學(xué)法 初中語文 作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0094-02

科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)生成績起伏不定，或停滯不前，很大程度上是學(xué)習(xí)習(xí)慣出了問題。為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)效果，廈門實驗中學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，在傳統(tǒng)五步學(xué)習(xí)法（即“預(yù)習(xí)”、“上課”、“復(fù)習(xí)”、“作業(yè)”和“總結(jié)”五個環(huán)節(jié)）的基礎(chǔ)上，提出更為完善、全面的“三維五步教學(xué)法”。

所謂“三維”，是指管理者、教師、學(xué)生三個維度。管理者對校園教學(xué)活動進行指導(dǎo)督查，教師依照教學(xué)大綱組織教學(xué)活動，學(xué)生發(fā)揮自我主動性開展自主學(xué)習(xí)。所謂“五步”，它將日常教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段。其中，“課前”分兩個部分同時進行：教師明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)情大膽預(yù)設(shè)，設(shè)計課堂教學(xué)方案；學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)獲取各類學(xué)習(xí)資源，做好預(yù)習(xí)準備?！罢n中”具體包括“知識提煉”、“作文練習(xí)”、“探究討論”、“釋疑點評”和“小結(jié)反思”五個步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，以教師適時點撥、學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本特征?！罢n后”則讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，教師就學(xué)生課后提交作業(yè)的反饋情況，做好教學(xué)反思。

本文結(jié)合語文學(xué)科性質(zhì)，以七年級（下）第一單元的寫作訓(xùn)練“寫出人物的精神”為例，依照“三維五步教學(xué)法”具體要求，嘗試探討“三維五步教學(xué)法”在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 課題：寫出人物精神——讓筆下的人物活起來

2. 教學(xué)目標：

（1）知識與技能：以本單元三篇現(xiàn)代文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》為例，在上學(xué)期已學(xué)習(xí)人物外貌描寫、動作描寫等的基礎(chǔ)上，借鑒課文新出現(xiàn)的人物描寫手法，掌握更多展現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)精神的寫作技巧。

（2）過程與方法：“三維五步教學(xué)法”和“閱讀寫作法”。

（3）情感態(tài)度和價值觀：通過在文中滲透或表達自己的褒貶愛憎，展現(xiàn)身邊人物的真善美或假惡丑，傳遞社會正能量。

3.課時安排：1個課時

4.課型：新授課

5.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

6.教學(xué)難點和重點：溫習(xí)借鑒本單元課文所示范的刻畫人物手法（如對比、議論、典型情節(jié)、引入詩歌），學(xué)以致用，有意識地在寫作練習(xí)中加以實踐運用。

7.教學(xué)過程：

學(xué)生課前準備階段

學(xué)生提前上網(wǎng)搜集有關(guān)介紹人物描寫手法的學(xué)習(xí)資料，并按導(dǎo)學(xué)案要求，完成如下課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）回憶我們剛剛結(jié)束的課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》。思考：這三篇課文的主人公各有什么性格特征或精神品質(zhì)？作者是通過運用什么寫作手法，向我們展現(xiàn)他們的性格特征或精神品質(zhì)的？請將思考的結(jié)果填入下表。

（2）在上學(xué)期已學(xué)人物描寫的基礎(chǔ)上（提示：如外貌描寫、動作描寫等），借鑒上述三篇課文展現(xiàn)人物品質(zhì)精神的寫作手法，調(diào)動你的生活經(jīng)驗，選擇你所熟悉的一個人，寫一篇有關(guān)他或她的小短文。

要求：①有意識地運用你所學(xué)到的有關(guān)刻畫人物的基本手法，盡可能地突顯你所介紹人物的性格特點或品質(zhì)特征；②字數(shù)為 500 字左右。

教師課前準備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱及本單元教學(xué)要求，預(yù)設(shè)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可能會出現(xiàn)的問題。并于布置作業(yè)的第二天，及時收齊、批閱學(xué)生習(xí)作。批閱的目的，在于通過對照本單元的寫作訓(xùn)練要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在刻畫人物方面存在的缺失與不足，進而對學(xué)生的人物寫作提出更富針對性的指導(dǎo)與幫助。教師批閱學(xué)生習(xí)作，需完成如下四項課前準備工作：①在字句通暢的基礎(chǔ)上，以描寫人物手法運用的多少為標準，將學(xué)生交上的習(xí)作大致分為ABC三個等級；②選出三種等級的代表作品，提前分析它們優(yōu)良差的原因；③針對A等級典型范文，提出使之更為完善的修改建議（如有可能）；④就BC等級典型范文中存在的問題，提出具體的修改建議。作文批閱完成后，將習(xí)作發(fā)還給學(xué)生，以備課堂之用。教師只給作文評定等級，但不指出習(xí)作存在的具體問題，也不提供相應(yīng)的修改意見。

課堂正式授課階段

（1）課堂導(dǎo)入。同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了有關(guān)人物描寫的幾種基本寫法，例如：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，等等。這一學(xué)期的第一單元，我們在原有人物表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)三篇課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》，又接觸到了一些新的、有助于展現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)精神的寫作手法。

這些寫作手法的巧妙運用，使得作者筆下的主人公一個個個性鮮明，栩栩如生：忠厚樸實、身先士卒、富有國家使命感的鄧稼先先生；“說做合一”、廢寢忘食以及滿腔愛國熱情的聞一多先生；愛笑愛抽煙、幽默風(fēng)趣、可親可敬的魯迅先生。他們仿佛就出現(xiàn)在我們的眼前，生活在我們的身邊，讓我們真切感受到他們的音容笑貌，以及他們身上散發(fā)的特有人格魅力。

為了檢查大家在學(xué)習(xí)完這三篇課文后，描寫刻畫人物的功力有否大增，老師特地在課前布置了兩道預(yù)習(xí)題：一是讓同學(xué)們回顧溫習(xí)楊振寧、臧克家、蕭紅這些大人物在刻畫描寫人物時所運用的寫作手法；二是嘗試有意識地運用大家們的這些寫作手法，選擇生活中你最熟悉的一個人，寫一篇五百字左右的小短文。

（2）知識提煉。本教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)的第1題輔助實現(xiàn)。圍繞表格，學(xué)生重溫已學(xué)知識，找到人物性格精神與表現(xiàn)手法之間的對應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)人物描寫的表現(xiàn)手法得到有效梳理，有助于寫作知識的系統(tǒng)化和內(nèi)化，為后面的寫作練習(xí)講解做好必要的知識鋪墊。

（3）作業(yè)練習(xí)。向?qū)W生反饋課前作文的整體完成情況，并用投影儀展示ABC三個等級的典型例文。限于課堂時間，每個等級的例文至多提供兩篇。要求學(xué)生結(jié)合前面“知識提煉”環(huán)節(jié)中梳理總結(jié)的刻畫人物方法，分別對例文進行點評，指出它們的優(yōu)劣之處，同時給出具體的修改意見。如提示學(xué)生：為了讓筆下的人物形象更為生動傳神，人物的性格特征更為鮮明、富有個性，是否可在原文的基礎(chǔ)上，適當?shù)卦黾訉Ρ?、夾敘夾議等寫作手法；是否可在典型事件或場面的敘述過程中，加入主人公的標志性動作、神情或語言。其中，因A等級范文的修改空間要小于B、C等級的范文，故教師可與學(xué)生一起修改A等級的例文，以此示范學(xué)生如何修改、完善B、C等級的作文。

在共同修改完B、C等級的例文后，學(xué)生反觀自己課前習(xí)作，參考前面對典型范文的修改意見，形成對自己原作的修改方案。修改的重點，落在習(xí)作表現(xiàn)人物手法的豐富與運用。

（4）探究討論。學(xué)生對原文進行修改，并將自己第一次修改后的作文與同桌交換，然后交流彼此建議。如同桌對修改后的文章，進一步提出更好的修改意見，學(xué)生可對習(xí)作進行二次修改。修改好后，鼓勵學(xué)生上臺分享自己的作品，尤其是要支持鼓勵原本作文等級為B或C的學(xué)生上臺展示。臺下學(xué)生認真學(xué)習(xí)，暢所欲言，就臺上同學(xué)的習(xí)作，補充表達自己的觀點或看法。

（5）釋疑點評。詢問學(xué)生是否對本課知識內(nèi)容尚有不明確或不理解的地方。如有，課堂當場解決。

（6）小結(jié)反思。對本節(jié)課的授課要點進行歸納總結(jié)，強化學(xué)習(xí)重難點，以便學(xué)生明確本節(jié)寫作課的學(xué)習(xí)目標，從而對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價。

課后教學(xué)追蹤階段

課后，學(xué)生在復(fù)習(xí)本課知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將習(xí)作的最終修改稿謄寫在作文紙上。教師收齊學(xué)生修改完善后的作文。通過對比學(xué)生的原作和修改稿，教師自我評估本堂課的教學(xué)效果，以及反思教學(xué)過程，同時做好教學(xué)反思。

“三維五步教學(xué)法”的優(yōu)勢在于教學(xué)目標明確，針對性強，在一定程度上，解決了初中語文作文教學(xué)中長期存在的低效、散亂等問題。就學(xué)生課后交上作業(yè)的反饋情況看，學(xué)生也一改往日上課迷茫不知所云的狀態(tài)：在刻畫人物方面，其寫作能力得到較大提升。

參考文獻：

[1]王俊杰.《寫作指導(dǎo)宜“四多四少”》[J]. 語文學(xué)習(xí)，2014（7）