蔣美青

摘要：現(xiàn)代初等中學(xué)教育是九年制義務(wù)教育的重要組成部分，本文從新課標(biāo)的角度出發(fā)，對(duì)教材的編寫，教師的教學(xué)工作，學(xué)生的評(píng)價(jià)，教育觀念等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)初中階段總復(fù)習(xí)適合的方式進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)如何提高學(xué)生的各種能力如分析解決問題的能力，實(shí)際應(yīng)用的能力等進(jìn)行建議。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材編寫；教師教學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)

針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)的教育，美國(guó)史蒂文鄧巴（布拉其斯佳大學(xué)教授）說道：“我們?cè)谥袑W(xué)教育的失敗所在就是，多數(shù)學(xué)生只知道在公式中填入數(shù)字，而不去理解這些數(shù)據(jù)是怎么解決數(shù)學(xué)問題的?！弊孕率兰o(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也得到了空前的發(fā)展，解決問題，實(shí)際應(yīng)用與理解概念就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的主旋律。

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，以及現(xiàn)代化建設(shè)的不斷提高，課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，與舊的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)顯然更符合我國(guó)的國(guó)情。其基本理念就是，突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普遍性，創(chuàng)造性，發(fā)展性，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段顯然是合理的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)數(shù)學(xué)是面向全體學(xué)生的，不是針對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專門人才的課程，這是完全正確的，也符合數(shù)學(xué)的文化素養(yǎng)的內(nèi)涵。

二、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本工具和線索，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施教育教學(xué)的基本條件，與課程標(biāo)準(zhǔn)類似，教材也是造就新一代公民的基本工具。數(shù)學(xué)對(duì)于提高未來公民的基本素養(yǎng)具有不可或缺的地位，而作為數(shù)學(xué)知識(shí)載體的教材就是提高公民素養(yǎng)的基本工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材的編寫已經(jīng)不是過去那種單一的版本，而是提供了更多的選擇性，比較性。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的教師教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)

在課堂中的問題情境，應(yīng)該有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂上教師要發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主的思想觀念，發(fā)揮教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽提問，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者。與此同時(shí)，教師的主體地位并不是要放棄，而是要發(fā)揮，只是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有同化和順應(yīng)兩種，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流，注意運(yùn)用合作教學(xué)，小組教學(xué)，發(fā)揮討論的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)也得到充分的發(fā)展。

四、中考階段的復(fù)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)完初中數(shù)學(xué)的課程后，復(fù)習(xí)與鞏固是一個(gè)非常重要的組成部分，中考前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是整個(gè)初中最重要的復(fù)習(xí)，在這個(gè)階段，中學(xué)生可以把自己不夠熟練的部分進(jìn)行更加細(xì)致的復(fù)習(xí)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，這不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納，并能夠提高學(xué)生的解題能力。同時(shí)也有利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的聯(lián)系。

1.數(shù)學(xué)各部分知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系，密切相關(guān)的。這就要求我們要把知識(shí)框架摸得一清二楚，然后分章節(jié)，單元對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)開展復(fù)習(xí)。初中數(shù)學(xué)可以大致分為四個(gè)模塊，數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與應(yīng)用，以課本為藍(lán)本，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在此過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶。把握基本方法與基本技能，基本方法要掌握，如待定系數(shù)法，函數(shù)的思想，數(shù)形結(jié)合的方法，換元法等方法。在解題過程中重視總結(jié)與反思，要多想想突破口怎么找到的？解題過程中用了哪些知識(shí)點(diǎn)，解題規(guī)律是什么？

2.要通過對(duì)典型例題的講解，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)對(duì)典型例題進(jìn)行變條件，變圖形，變結(jié)論等，使學(xué)生做到舉一反三，能夠從有限的題目中抽象出明確的解題方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性，層次性，典型性的練習(xí)，但不要盲目的加大練習(xí)的數(shù)量，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從學(xué)生的作業(yè)，檢測(cè)出發(fā)，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，做到因材施教。

3.進(jìn)行專題訓(xùn)練，這個(gè)階段是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的做題能力和考試能力，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，將重點(diǎn)，難點(diǎn)，熱點(diǎn)進(jìn)行拔高，通過歸類，進(jìn)行專題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生做題能力的提高和數(shù)學(xué)方法的掌握。這一階段主要是進(jìn)行難度中上的題目所進(jìn)行的訓(xùn)練，題目難度會(huì)有所增大?？梢苑譃檫@么幾個(gè)模塊，方程問題，幾何問題，不等式應(yīng)用，函數(shù)問題，這些模塊的題目以及模塊的設(shè)置都要從近幾年的中考題目出發(fā)，篩選出其中難度中等及偏上的題目進(jìn)行分類整理歸納總結(jié)，改變，從而形成具體的模塊。

4.通過模擬訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。通過專題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行提高之后，通過西塘的模擬測(cè)試進(jìn)一步了解學(xué)生的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且模擬訓(xùn)練可以提高學(xué)生的解題策略，時(shí)間分配能力等，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

從近幾年的中考試卷中整理出高質(zhì)量的試卷從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要及時(shí)批改，幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn)，糾正答題中的壞習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：素質(zhì)教育觀念的形成，只靠新課程標(biāo)準(zhǔn)，只靠新教材，只靠新教法，只靠新的評(píng)價(jià)方式的某一種都是不足以形成的。只有靈活運(yùn)用，考慮到各種因素，才能幫助學(xué)生形成素質(zhì)教育觀念。千里之行始于足下，不積跬步無以至千里，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。只有大家都行動(dòng)起來，才能培養(yǎng)出適合新時(shí)代的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁亨禎.現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育思考與中考階段的復(fù)習(xí)策略[J].甘肅科技縱橫，2009，（2）：186.

[2] 王華民，周德明.優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)過程，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量與品位——對(duì)高三“等差數(shù)列復(fù)習(xí)（一）”一課的評(píng)析與感悟[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2016，（4）：32-37.

[3]孫占峰.我國(guó)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（下旬刊），2008，（10）：103-104.