王樂鈞

摘要：“部編教材”的編制與實行，為我國教育教學(xué)改革提供了全新的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，基于初中語文部編教材的推廣與應(yīng)用，“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”課型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無法滿足單元整體教學(xué)需求，教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革至關(guān)重要。基于此，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對部編教材下中學(xué)語文單元整體教學(xué)，教學(xué)模式的創(chuàng)新實施進(jìn)行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；教學(xué)模式；中學(xué)語文

引言：部編語文教材的編制與實行，在一定程度上改變了傳統(tǒng)人教版教材課型名稱，部編語文教材教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，連貫性、系統(tǒng)化、層次性的單元整體模式，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升起到了一定的推動作用。而如何實現(xiàn)部編語文教材教學(xué)意義與作用的有效發(fā)揮，已成為教師教學(xué)思考的重點問題?；诖?，筆者通過經(jīng)驗總結(jié)，從以下幾方面進(jìn)行了分析與闡述。

一、基于部編教材課型，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教師教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。因此，中學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)對教材具有明確的把握，在依據(jù)教材編纂內(nèi)容與編纂意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)宗旨以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的確立，用以提升教育教學(xué)質(zhì)量。而部編教材單元教學(xué)中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點在于從語文知識結(jié)構(gòu)體系及學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，層層遞進(jìn)、連貫性等實現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，用以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)散思維以及中學(xué)生核心素養(yǎng)（包括社會責(zé)任、審美情趣、國家認(rèn)同與理解、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新等）的培養(yǎng)與提升[1]。對此，教師在單元整體教學(xué)時，應(yīng)從單元整體出發(fā)，抓住部編教材特色，明確單元教學(xué)主要方向，進(jìn)行整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

例如，在部編版七年級上冊第一單元“四時之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟(jì)南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄?！?曹操、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙·秋思》/馬致遠(yuǎn)等教學(xué)內(nèi)容。整個單元內(nèi)容文章類型豐富，即有現(xiàn)代散文也有古代詩歌，同時單元整體教學(xué)主旨在于，促進(jìn)學(xué)生對自然的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升。對此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，根據(jù)單元主旨與文章內(nèi)容，使整體連貫銜接并有效教學(xué)各單元內(nèi)容，通過“思維調(diào)動—方法講授—知識實踐運用—課外拓展”的課程內(nèi)容設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，在整體過程中促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累與運用。

二、立足單元整體，連貫知識結(jié)構(gòu)

部編教材中的單元整體教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對于某一類型知識系統(tǒng)化的理解、掌握與運用，在層層遞進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師單元整體教學(xué)時，可以單元為基本單位，通過采用“對比教學(xué)法”進(jìn)行單元與單元之間的比對教學(xué)，包括單元主題對比、單元文章藝術(shù)與情感表現(xiàn)手法、閱讀與寫作思路等，從而促進(jìn)新舊知識的效鏈接，在對比中強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與運用，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，教師在講授部編版七年級上冊第五單元“生命之趣”時，涉及的內(nèi)容主要有《貓》、《鳥》、《動物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學(xué)主題后，即認(rèn)知生命價值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構(gòu)建動物與人之間的友好關(guān)系。在實踐教學(xué)中，教師依據(jù)文章內(nèi)容，通過對《貓》的講解釋義，在學(xué)生理解文章內(nèi)容、作者創(chuàng)作思路、文學(xué)體裁、文章思想情感等重點知識的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)與討論的形式，讓學(xué)生對比分析梁秋實的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對文章主題與重點的掌握，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生形成完善的知識體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據(jù)文章內(nèi)容或題材，以《貓》或《動物笑談》或《狼》為例，引導(dǎo)學(xué)生將其與以前學(xué)過的描寫動物的文章（包括文章題材、背景、語言表達(dá)形式等）進(jìn)行對比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合單元文本，科學(xué)選用教學(xué)方法

單元整體教學(xué)是語文教學(xué)中，基于“文本”的一種教學(xué)表現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計的提出與實行，有效打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)對教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點詞句背誦”等統(tǒng)一性教學(xué)模式與固定化文本運用思維模式[3]。部編教材單元整體教學(xué)中“三位一體”課型的設(shè)計，是基于“文體思維”的具體體現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文精神與綜合能力。

例如，在部編版七年級下冊第三單組“凡人小事”單元整體教學(xué)中，教師可從文本線索、文本思想情感出發(fā)，讓學(xué)生對文章本文進(jìn)行分析與理解，提升學(xué)生對人物描寫家技巧的掌握。如海倫·凱勒《再塑生命的人》中對“莎莉文教師”在細(xì)節(jié)上的描述，以及細(xì)節(jié)中作者情感的體現(xiàn)，是學(xué)生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。

結(jié)論：總而言之，基于部編語文教材教學(xué)要求，單元整體教學(xué)始終側(cè)重于對學(xué)生知識、情感、能力等綜合能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)在依據(jù)教材內(nèi)容、課型要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，采取合理教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動，用以促進(jìn)語文課程體系教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，張銀屏.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的單元整體教學(xué)——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2014，08：63-68+76.

[2]本刊記者，張肇豐.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計——第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會綜述[J].上海教育科研，2016，02：18-21.

[3]謝增蘭.初中生物學(xué)教學(xué)中整體備課的應(yīng)用——以“生命的起源和生物進(jìn)化”教學(xué)單元為例[J].生物學(xué)通報，2016，01：39-42.