摘要：中小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)銜接是初中作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文梳理了有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)近幾年來(lái)作文銜接教學(xué)存在的問(wèn)題及發(fā)展策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而更好地解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)中內(nèi)容的空洞、不具體；語(yǔ)言貧乏；沒(méi)有真情實(shí)感等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問(wèn)題與對(duì)策

如何實(shí)施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)棘手問(wèn)題。國(guó)家和教師都越來(lái)越關(guān)注作文銜接的問(wèn)題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對(duì)策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說(shuō)是“互操作性”，“掛鉤”，可以說(shuō)是“協(xié)會(huì)”，“一體化”，也可以說(shuō)是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實(shí)就是指中小學(xué)寫(xiě)作能力發(fā)展過(guò)程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》中說(shuō)到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問(wèn)題，在作文教學(xué)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫(xiě)作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的意義與價(jià)值

針對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，做好銜接工作，有利于減輕初一語(yǔ)文老師的工作壓力，幫助六年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫(xiě)作要求；對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，夯實(shí)新生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識(shí)缺乏銜接性的成分，不注意積累寫(xiě)作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個(gè)階段的老師們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級(jí)的寫(xiě)作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個(gè)“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個(gè)時(shí)期以來(lái)，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語(yǔ)文教師作文教學(xué)的共識(shí)。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中說(shuō)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問(wèn)題。

在科薩貞主編的《理論與實(shí)踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書(shū)中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實(shí)踐相脫離，在現(xiàn)實(shí)主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實(shí)踐。[2]高艷紅也指出中國(guó)語(yǔ)文教師缺乏具體的寫(xiě)作教學(xué)理論，只有寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有更多的實(shí)際問(wèn)題，難以將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來(lái)看的話，目前我國(guó)的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.國(guó)家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫(xiě)銜接中存在問(wèn)題，一方面是寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫(xiě)方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對(duì)于中小學(xué)教材的編訂方面的問(wèn)題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生的形象思維，知識(shí)點(diǎn)覆蓋少；而中學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對(duì)抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過(guò)渡 有效銜接 ——對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實(shí)踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開(kāi)始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺(jué)得中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過(guò)渡》中指出了一些中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評(píng)價(jià)方法差距大

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》疑問(wèn)中闡述到，目前中小學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而中學(xué)則更側(cè)重于評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策》一文中講述到，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯(cuò)誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

教師對(duì)于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成寫(xiě)作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動(dòng)修改作文的惰性，作文獨(dú)立修改能力發(fā)展不足。

三、優(yōu)化中小學(xué)作文教學(xué)銜接的策略

一線教師和相關(guān)專家大多從國(guó)家、教師兩方面入手對(duì)作文教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出策略來(lái)解決中小學(xué)作文教學(xué)銜接中的學(xué)科無(wú)地位、教學(xué)無(wú)課本、老師無(wú)方法、學(xué)生無(wú)興趣等問(wèn)題。

（一）國(guó)家：提供平臺(tái)，綜合教材

李菁認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作，教學(xué)和科研部門(mén)要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師搭建一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)資源共享，學(xué)習(xí)，教學(xué)，一種換位體驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)情境相互理解，達(dá)成教學(xué)共識(shí)。

張玉宏在《做好初小作文銜接，提高教學(xué)質(zhì)量》中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)當(dāng)將九年義務(wù)一貫制落到實(shí)處，盡量做到讓學(xué)生使用國(guó)家統(tǒng)一的教材。國(guó)家需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)這樣的生活，這樣的生活將有助于學(xué)生的習(xí)作。

（二）教師：摸清學(xué)生情況，改變教學(xué)方式

贊科夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志臨沂，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。因此，語(yǔ)文教師對(duì)第三、四學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展的理解和掌握與教師對(duì)教學(xué)方法的選擇直接相關(guān)，而一旦選擇了與情感和意志的教學(xué)方法的學(xué)生，寫(xiě)作教學(xué)銜接就可以事半功倍。

羅聯(lián)漢則認(rèn)為單一化、形式化的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)試教育也許一時(shí)有效，卻無(wú)法從根本上提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。我們應(yīng)該打破應(yīng)試教育，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)銜接教學(xué)。

金艷艷認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；盡量消除學(xué)生的心理依賴，巧妙咨詢，共同交流，并為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)解惑、為學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在六、七年級(jí)的作文教學(xué)也應(yīng)秉承這一教學(xué)原則。

前蘇聯(lián)的作家們認(rèn)為教師可以轉(zhuǎn)變作文批改方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改、自己修改，讓學(xué)生在批改中啟發(fā)思考，反復(fù)修改。贊科夫也認(rèn)為作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使有病句也要理解，沒(méi)必要指責(zé)。

（三）學(xué)生：善于觀察生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

葉老《作文論》中說(shuō)，假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況：假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這就告訴我們，小學(xué)生作文不僅內(nèi)容要真實(shí)，而且態(tài)度還應(yīng)真誠(chéng)。

葉圣陶在《作文論》中說(shuō)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。

四、反思與建議

在我國(guó)作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀中，很少有研究者提出有說(shuō)服力的代表性的研究成果，大家研究相同，缺乏創(chuàng)新；個(gè)別研究流于形式，缺乏細(xì)致入微的調(diào)查。

因此，在今后的研究中我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該展開(kāi)深入的調(diào)查，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，不局限于經(jīng)驗(yàn)之談之上，可以用問(wèn)卷調(diào)查、訪談研究等方法來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，使文章更加具有可信性。

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[7]顧黃初.語(yǔ)文教育論稿[M].人民教育出版社，1995.

（作者簡(jiǎn)介：張小鳳，研究生在讀，伊犁師范學(xué)院，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。）