劉勇

摘 要：情境教學(xué)法是積極改革初中歷史教學(xué)的方法，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量與層次的有效措施。教師在新課改教學(xué)背景下，必須要不斷貫徹情境教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)習(xí)方法來制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，切實(shí)提高學(xué)生們的歷史課程學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能夠在情境中獲得提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；高效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-078-1

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，教育質(zhì)量與學(xué)生們的未來幸福密切相關(guān)。初中歷史教學(xué)是初步培養(yǎng)學(xué)生們歷史觀念的有效階段，但是在當(dāng)前階段中，教師們并不能有效改善歷史教學(xué)狀況，學(xué)生們的歷史課堂學(xué)習(xí)效果較差。因此，筆者將結(jié)合情境教學(xué)方法在歷史課堂中的有效運(yùn)用策略談?wù)勅绾胃纳茪v史課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用原則

1.初步明確初中歷史課堂教學(xué)方向。

情境教學(xué)方法是針對(duì)傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)形式枯燥的缺陷而提出的新型教學(xué)方案。情境教學(xué)更加注重學(xué)生們?cè)跉v史課堂上的思維能力發(fā)展，以及關(guān)注每一位初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中的情感變化與體驗(yàn)、遷移。教師在情境教學(xué)方案的實(shí)施過程中必須要初步明確初中歷史課堂改進(jìn)發(fā)展方向，讓學(xué)生們?cè)诤线m的課堂氛圍中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師們?cè)趹?yīng)試教育模式的影響下過于注重歷史知識(shí)點(diǎn)的傳輸，學(xué)生們往往會(huì)有過于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)感，因此教師只有明確初中歷史課堂發(fā)展方向，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與歷史思維情感的內(nèi)化相結(jié)合，不僅讓學(xué)生們能夠熟練掌握歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)歷史人物在特定情境下的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感教育。同時(shí)，教師還要制定一系列的教學(xué)配套方案，讓情境教學(xué)策略能夠在初中歷史課堂教學(xué)方案中長(zhǎng)存，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新度。

2.情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

教師們只有正確理解初中歷史課堂設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案的目的，才能夠在階段性教學(xué)過程中提升學(xué)生們的歷史思維變換能力。筆者認(rèn)為，初中生在歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基準(zhǔn)，注重學(xué)生們學(xué)習(xí)思維潛力的開發(fā)，不斷開發(fā)新情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫车淖儞Q體系中始終保持學(xué)習(xí)積極性。筆者通過長(zhǎng)時(shí)期的情境教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中歷史情境教學(xué)過程中情境的每一項(xiàng)因素都極其影響學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。這就要求初中歷史教師能夠在進(jìn)行情境教學(xué)前制定一系列的預(yù)處理措施與方案，針對(duì)情境課堂中即將可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行前瞻性思考。教師還要緊密結(jié)合初中歷史教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行情境改進(jìn)設(shè)計(jì)，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造真實(shí)化的情境，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)化的情境中體驗(yàn)具體歷史情節(jié)，感受歷史人物的心理情感變化。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的高效運(yùn)用策略

在初中歷史課堂教學(xué)改革過程中運(yùn)用情境教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣，因此筆者就如何有效運(yùn)用情境教學(xué)方法談?wù)勛陨硪娊?，通過具體課堂教學(xué)案例來談?wù)勅绾巫龊们榫硟?yōu)化與改進(jìn)。

1.創(chuàng)建良好課堂情境氛圍。

初中歷史課堂情境教學(xué)效率能否獲得有效提高與課堂教學(xué)氛圍息息相關(guān)，教師要想在新時(shí)期中有效提高情境教學(xué)質(zhì)量，首先在情境設(shè)計(jì)的過程中注重課堂教學(xué)氛圍的渲染。初中歷史課堂教學(xué)氛圍的好壞與教師學(xué)生之間的關(guān)系聯(lián)系密切，教師務(wù)必在教學(xué)生活過程中注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，為情境教學(xué)方法的進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造良好平臺(tái)與條件。在應(yīng)試教育模式的影響下，教師切不可過于注重學(xué)生在智力上的發(fā)展，一定要突出素質(zhì)教育的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。

比如，在人教版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第九課《中華文化的勃興（二）》的教學(xué)過程中，為了結(jié)合歷史文化情境教學(xué)方案的優(yōu)化與實(shí)踐，我在課堂上利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)了有趣的歷史文化氛圍，通過不同歷史文化主題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們不斷走進(jìn)中華文化的精神世界中，領(lǐng)悟中華文化在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的思想特征。同時(shí)，我還讓學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)階段中的歷史文化主題的引導(dǎo)下總結(jié)特定歷史階段中歷史文化與社會(huì)發(fā)展階段的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生們能夠形成一定的歷史思考能力。

2.靈活運(yùn)用多媒體工具。

在情境教學(xué)方案的運(yùn)用中，教師們必須要關(guān)注學(xué)生們的歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，只有不斷激發(fā)學(xué)生們的歷史思維興趣，才能夠?qū)v史情境的教學(xué)功能最大化。初中生的心理特征極其明顯，他們對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到初中生的課堂學(xué)習(xí)特征，讓他們?cè)谛滦徒虒W(xué)氛圍中體會(huì)探索歷史知識(shí)點(diǎn)的興奮感，不斷推動(dòng)情境教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步提升情境教學(xué)質(zhì)量。多媒體工具則是能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，教師可以針對(duì)特定的歷史課堂教學(xué)主題來整合多媒體資源，讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)歷史主題中的歷史事件、歷史人物以及歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其歷史微觀與宏觀意識(shí)。

比如，在人教版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國鼎立》的教學(xué)過程中，我通過多媒體教學(xué)工具來給學(xué)生們播放影片《三國演義》，讓學(xué)生們?cè)谝曨l影片的烘托下進(jìn)一步掌握“三國鼎立”產(chǎn)生的原因、意義等等。

初中歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生們的歷史思維培養(yǎng)具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，情境教學(xué)是有效提升初中歷史課堂教學(xué)層次的方案，教師務(wù)必結(jié)合初中生的思想思維發(fā)展階段進(jìn)行相應(yīng)的方案改進(jìn)與優(yōu)化，不斷嘗試采用更加實(shí)用、高效的情境教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

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