劉雪華

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。上好寫作指導(dǎo)課，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、提高寫作能力起舉足輕重的作用。以小學(xué)六年級(jí)的一次作文指導(dǎo)課——《寫相互關(guān)愛的事》為例，談?wù)勛寣W(xué)生有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生寫出情真意切的文章的幾點(diǎn)實(shí)踐性指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文指導(dǎo)；作文教學(xué)；指導(dǎo)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文教學(xué)越發(fā)難，論理與事實(shí)不符，因?yàn)槭謾C(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生與外界的接觸面廣了、知識(shí)面寬了、新鮮事物接觸得多了，作文素材“呼之即來(lái)”才對(duì)，可是學(xué)生對(duì)作文畏懼有加，看到作文題“望而生畏”，學(xué)生的習(xí)作“豆腐塊”現(xiàn)象嚴(yán)重，典型的沒(méi)話可寫、沒(méi)話可說(shuō)、有話也不會(huì)說(shuō)。

這種普遍現(xiàn)象主要原因是師生兩方面的事，對(duì)于教師而言，缺乏寫作的過(guò)程性指導(dǎo)是主要的。因此，探討過(guò)程性寫作指導(dǎo)的策略有必要且重要。

下面，以《寫相互關(guān)愛的事》為例，談?wù)勛魑慕虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美習(xí)作的幾個(gè)途徑。

一、明確要求，審準(zhǔn)題意

“寫作要求”是寫出“合乎要求”的作文的前提，許多學(xué)生作文“提筆就寫”，最后不知所以然，“跑題”“離題”者居多。教師雖然注意到了寫作要求的重要性，但習(xí)作前，教師或者用多媒體將寫作要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，或者口述寫作要求，作文教學(xué)不乏“給予”“灌輸”的弊端。如這篇習(xí)作前，多數(shù)教師會(huì)直接給出作文要求：

（1）寫相互關(guān)愛的事；

（2）事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里、怎樣發(fā)生、如何發(fā)展的；

（3）注意人物的語(yǔ)言、行為、心理描寫。

筆者對(duì)這個(gè)被多數(shù)教師容易忽略的環(huán)節(jié)，不采用“一言以蔽之”的做法，而是在這個(gè)環(huán)節(jié)上“做文章”，先讓學(xué)生反復(fù)讀寫作要求，讓他們自己或獨(dú)立思考、或小組合作討論，具體說(shuō)說(shuō)這次寫作的具體要求，通過(guò)思考和討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)要求細(xì)化為：

（1）這篇作文以寫事為主；

（2）所寫的事，應(yīng)反映作者和文章的主人公之間相互關(guān)愛的事（中心）；

（3）應(yīng)注意事情的發(fā)生發(fā)展和過(guò)程以及細(xì)節(jié)描寫。

這樣，學(xué)生明確了具體的寫作要求，明確了文章的主題，為寫好這篇習(xí)作埋下了伏筆。

二、巧引妙導(dǎo)，激發(fā)興趣

學(xué)生明確了寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其寫作興趣、產(chǎn)生想寫的欲望是作文指導(dǎo)的重心。

1.巧妙析題，引發(fā)思考

《寫相互關(guān)愛的事》寫作前，教師不能簡(jiǎn)單說(shuō)應(yīng)該寫什么，不該寫什么，應(yīng)該怎樣寫，不能怎樣寫。通過(guò)熟悉、具體的生活素材，讓學(xué)生意識(shí)到寫作素材就在身邊。

筆者首先播放《讓世界充滿愛》，委婉、動(dòng)聽的歌曲，為寫作課堂增添了活力。筆者又循循啟發(fā)：生活中“愛”的故事，我們身邊時(shí)時(shí)有，但需要我們注意觀察。我就親眼目睹了咱們班發(fā)生的一件關(guān)于“愛心”的事：上周二，咱們班的林×腳扭傷了，上樓時(shí)一瘸一拐，好不容易爬到了二樓，突然又摔了一跤，再也走不動(dòng)了。我剛想上前幫忙，咱們班的班長(zhǎng)跑了過(guò)來(lái)，關(guān)心地問(wèn)“沒(méi)傷著吧，要不要去醫(yī)院？”確定林×沒(méi)大礙，又把林×背到了教室里……

故事講到這，教室里頓時(shí)掌聲響成一片，毋庸置疑，掌聲不是送給老師的，是送給助人為樂(lè)的班長(zhǎng)的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：這樣的事就發(fā)生在咱們身邊，只不過(guò)你沒(méi)有留心、沒(méi)有搜集素材、積累寫作素材的好習(xí)慣，只要你有心、用心，這類事處處皆有。你能想一想、說(shuō)一說(shuō)你親眼看見的、親身經(jīng)歷的“關(guān)于愛的事”嗎？

在學(xué)生暢所欲言后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如果讓你把你親身經(jīng)歷、親眼目睹的事寫下來(lái)，你會(huì)怎么寫，從哪些方面入手，精彩地?cái)⑹鐾暾@件事？從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的寫作思路。

2.依托教材，指導(dǎo)寫法

常規(guī)作文教學(xué)，教師忽略讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，寫作課就是寫作，雖然注重寫法的指導(dǎo)，也是空頭理論，與閱讀文章很少聯(lián)系。而借助于學(xué)生熟悉的閱讀文章，談寫作方法，最容易讓學(xué)生接受。

如這個(gè)習(xí)作前，讓學(xué)生再次重溫《詹天佑》的寫作特點(diǎn)——細(xì)膩的描寫。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主要結(jié)構(gòu)——接受任務(wù)、開鑿隧道、遇到困難、設(shè)計(jì)路線、克服困難、提前竣工等；找出描寫詹天佑心理描寫的句子、找出詹天佑動(dòng)作行為的詞語(yǔ)和句子、找出環(huán)境描寫的句子等，再次與學(xué)生一起探究和揭示文章的主題：你認(rèn)為詹天佑是個(gè)怎樣的人？

這樣，依托教材實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生再次明確文章應(yīng)注重主題的提煉、注重人物描寫的細(xì)膩、注意記敘文的六要素等，為自己的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、佳作薦讀，誘發(fā)感悟

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往注意到“下水作文”，可以讓學(xué)生“仿寫”，學(xué)會(huì)如何立意、選材、謀篇布局，為學(xué)生的習(xí)作，展現(xiàn)一幅“宏圖藍(lán)本”，也提供“臨摹”的依據(jù)，但“下水作文”也使學(xué)生的作文“千人一面”。筆者認(rèn)為，佳作薦讀，可以既起到“下水作文”的作用，也具有“佳作欣賞”之效，避免雷同作文、千篇一律的現(xiàn)象發(fā)生。

如寫作之前，教師呈現(xiàn)給《作文選》上的六年級(jí)滿分作文的習(xí)作《愛滿心頭》，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)閱讀這篇習(xí)作。討論：你認(rèn)為這篇作文該滿分嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由和見解。教師再提出具體的問(wèn)題：

（1）文章寫了什么事？

（2）文中的人——老師，是個(gè)怎樣的老師？

（3）這件事描寫具體，具體表現(xiàn)在哪些地方？

（4）你學(xué)會(huì)了什么？

佳作欣賞使學(xué)生更加明確這類作文如何寫，引導(dǎo)學(xué)生分析如何開頭、結(jié)尾和寫好主體部分。

通過(guò)以上層層引導(dǎo)，這篇習(xí)作，學(xué)生會(huì)有寫作的欲望，不再“難為無(wú)米之炊”，不再“有米難炊”，學(xué)生心中的“愛”便躍然紙上、情滿筆端。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每一次單元習(xí)作的要求、結(jié)合每一次作文訓(xùn)練，有效指導(dǎo)，從審題到寫作素材的搜取到寫作的方法等，都創(chuàng)新思路，為學(xué)生的寫作打開思維之窗，為提高習(xí)作水平助一臂之力，讓學(xué)生寫作起來(lái)文思泉涌、下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮