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        翻轉課堂在中學數(shù)學教學中的作用

        2017-05-18 20:15:47吳麥科
        甘肅教育 2017年8期
        關鍵詞:翻轉課堂數(shù)學教學應用

        吳麥科

        【關鍵詞】 數(shù)學教學;翻轉課堂;應用

        【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2017)08—0047—01

        翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”,是通過逆向安排知識傳授和知識內化,改變教師和學生在傳統(tǒng)教學過程中的角色,重新編排教師和學生課堂教學內容、性質的新型教學模式。即教師通過創(chuàng)建視頻、制作導學單、提供網(wǎng)絡資源清單等途徑,讓學生在家中或課外通過以上途徑自主學習,而課堂則變成師生之間或生生之間面對面交流分享、答疑解惑或完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂教學模式具有以下幾個特點:①教學視頻短小精悍,導學單流程清晰、所提供網(wǎng)絡資源清單優(yōu)質簡明,且都對特定的問題具有很強的針對性。②重新建構學習流程,不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式的套路。③教學信息清晰明確,能夠使學生第一時間抓住學習的重點。④復習檢測方便快捷,能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

        一、利用翻轉課堂活躍課堂氣氛

        傳統(tǒng)的課堂教學模式大多采用灌輸式教學,即整堂課大部分時間都是教師站在講臺上給學生講解知識內容,將知識強加給學生,而學生則是在臺下機械地聽講和劃重點,回家后再完成教師布置的作業(yè)。這種模式單一呆板,效率低下,學生很容易厭倦,學生的參與力不足,能力得不到發(fā)展。而在翻轉課堂數(shù)學教學模式中,學生在課前通過各種途徑對所學知識已經(jīng)進行較深入的學習和理解,課堂則變成一個大家一起交流、分享、互動的場所,學生的參與率明顯增強,學生的主人地位得到肯定,課堂氣氛得到活躍,學生的學習興趣得到提高,從而從根本上促進了學生的學習積極性,最終達到提高教學效果的目的。

        二、利用翻轉課堂突出學生的主體地位

        隨著信息技術的發(fā)展,教育進入到一個大數(shù)據(jù)的云時代,學生可以進行自我知識的學習和拓展。在翻轉課堂的課前個性化學習中,學生成為自定步調的學習者,他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇,可以控制學習內容、學習量。因此,翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的學習行為,而在協(xié)作學習環(huán)境中,學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交流,以擴展和創(chuàng)造深度的知識。所以,翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂,學生是這個課堂構建的主角。

        三、利用翻轉課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

        在翻轉課堂中,學生在觀看教學微視頻或根據(jù)導學單或通過網(wǎng)絡的學習過程中能根據(jù)自身情況自由地安排自己的學習進度。學生課前自主學習時可自己掌握播放視頻節(jié)奏和步驟,也可以停下來仔細思考或做筆記,還可以通過QQ軟件、微信等在線方式向教師或同伴尋求幫助。在課堂教學中,教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習,把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂活動設計中,讓學生在獨立思考和分析中構建自己的知識體系。

        四、利用翻轉課堂反饋評價多樣化

        數(shù)學翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中,評價應該由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價,還通過建立學生的學習檔案,注重對學習過程的評價,真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度,對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等內容中的表現(xiàn)。

        總之,在中學數(shù)學教學中運用翻轉課堂教學模式,不僅可以有效提升學生的學習自主性,也鍛煉了學生的溝通能力,可以讓學生更加自主的學習,也可以讓學生對數(shù)學的學習更加感興趣,從而更好地實現(xiàn)教學目標,同時學生的學習成績也會有極大的進步。翻轉課堂教學模式必將成為未來學生的重要學習方式。

        編輯:張慧敏

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