楊永霞

【關鍵詞】 生活化主題教學；中重度智障學生；內(nèi)涵步驟；思考

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0033—01

針對中重度智障學生社會適應能力低的問題，我們以2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為依托，在2014年嘗試開展了生活化主題式教學，力求從學生的生活需求為出發(fā)點，提高學生的社會適應能力。

一、生活化主題教學的內(nèi)涵

生活化主題教學，即在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導下，把符合學生生活實際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學。生活化即指課程內(nèi)容的選擇要符合學生的生活實際，課程內(nèi)容的選擇要為智障學生最終成為適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。主題教學指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學，每個主題中包含了不同的科目內(nèi)容，不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。這種教學模式能夠?qū)⒔虒W目標轉化為學生這一生活主體的內(nèi)在需要，優(yōu)化課堂教學策略，符合學生的認知規(guī)律，能促進學生生活適應能力的發(fā)展。

二、生活化主題教學的具體實施步驟

1. 選取實驗對象，做好前期評估。經(jīng)過反復思考和論證，我們將實驗年級確定為一至三年級并完成了前期的評估。

2. 做好生活化主題教學的環(huán)境分析。根據(jù)評估的結果對蘭州的人文地理環(huán)境進行實地調(diào)查，找到符合學生生活實際的教育環(huán)境，如社區(qū)中的商店、飯館等。

3. 制定教學目標。結合學生需求、學生的實際狀況及課程設置方案的要求，我們制定了一至三年級的學科課程目標。

4. 確定單元主題。在目標的指導下針對中重度智障學生各個階段需要，我們確定了生活化教學主題，制定了個別化教育計劃，各學科圍繞單元主題在實驗班開展教學活動。

5. 選取教學內(nèi)容。實驗班教師每月根據(jù)單元主題選取教學內(nèi)容，開展生活化教學。例如，在“個人衛(wèi)生”這一單元中，各年級老師根據(jù)大單元主題選取了本班的語文教學內(nèi)容，一年級的教學內(nèi)容分別是：《毛巾 臉盆》《牙刷 牙杯》；二年級的教學內(nèi)容分別是：《漱口》《刷牙》；三年級的教學內(nèi)容分別是：《愛干凈的好孩子》《我愛洗澡》。這樣，一至三年級在一個單元主題下將與生活相關的教學內(nèi)容層層深入、步步遞進，更易于學生掌握。

6. 開展教學反思和案例分析。教師在實施單元主題教學中，我們要求對每一個課時、每一個主題單元的教學進行反思。同時，為了使生活化主題教學更符合每一個學生的需求，老師對個體開展縱深的研究，進行個別案例分析，在分析中提取經(jīng)驗，以尋求更有效的教學措施。

三、實施生活化主題教學的收獲

1. 教師變了。在生活化主題教學的實施中，教師的教學方式多樣化了，合作意識增強了，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生生活的指路人。

2. 學生變了。學生由知識的接受者變?yōu)樯畹奶骄空摺?/p>

3. 課堂變了。課堂充滿了生活味，坐班無言的學生少了，個別化教育計劃落實了；課堂空間擴大了，社區(qū)成了智障教育重要的課堂。

4. 教材變了。刪改了語文、數(shù)學等學科原有的脫離生活實際的教材內(nèi)容，增加了大量貼近生活的生活常識和技能訓練內(nèi)容。一個個熟悉的個人生活、學校生活、家庭生活、社區(qū)生活場景走進了學生的課本中，教材更貼近學生的生活需求了。

四、關于實施生活化主題教學的反思

1. 生活化主題教學促進了中重度智障學生的全面發(fā)展。生活化主題教學的實用性與綜合性為實現(xiàn)中重度智障學生的培養(yǎng)目標提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，協(xié)作、溝通、自我管理、生活適應等能力得到提高。

2. 生活化主題教學促進了中重度智障學生的社會化發(fā)展。進入學校后，學生的社會實踐與交往已擺脫了家庭的小范圍，進入新的發(fā)展階段。生活化主題教學提倡學生在實踐活動中學習，培養(yǎng)學生與他人合作共處的能力，以適應社會生活的發(fā)展。通過這種教學方式，將生活教育方方面面融入不同的學科中，使學生基本能獨自料理個人及家庭生活，并走進社會生活，認識郵局、車站、商店等公共場所，學生具備了一定的社會交往能力與社會適應能力。

3. 生活化主題教學增強了中重度智障學生的自信心。通過在實踐中學習、在學習中實踐，中重度智障學生形成了積極的生活態(tài)度，具有了一定的責任感和尊重他人的良好品質(zhì)。隨著駕馭生活能力的日益增強，他們的自信心與成就感也隨之增加，這使他們在生活中體驗到了自身的價值。

（本文系甘肅教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題編號：GS（2014）GHB0590）

編輯：王金梅