顧燕萍

[摘要]初中地理教學(xué)中的圖像資料有景觀圖、示意圖、衛(wèi)星影像圖、等值線圖、區(qū)域圖等。在教學(xué)中教師要充分利用圖像導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

[關(guān)鍵詞]初中地理；圖像教學(xué)；讀圖；用圖

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10008502

地理新課程對(duì)學(xué)生讀圖能力提出了較高要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，研究用圖策略，重視運(yùn)用圖像導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。

一、地理圖像及其教學(xué)

初中地理教學(xué)中的圖像資料有景觀圖、示意圖、衛(wèi)星影像圖、等值線圖、區(qū)域圖等，包括課本中的圖像資料、地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖及教師自制的圖像資料等。這些直觀、生動(dòng)、形象的地理圖像能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握地理事物的特征及空間分布規(guī)律，起到文字無法代替的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握使用地球儀和地圖的基本技能，掌握獲取及表達(dá)信息的技能。因此教師要重視地理圖像的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，指導(dǎo)讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣。地圖冊(cè)既能彌補(bǔ)課本容量的不足，還能拓展閱讀空間，起到很好的輔助作用。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)上課要求：準(zhǔn)備好課本、地圖冊(cè)、作業(yè)本，翻開書本的同時(shí)打開地圖冊(cè)，養(yǎng)成“左圖右書”的好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法。地圖中地理事物的分布是有一定規(guī)律的，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法，有序閱讀，總結(jié)事物的時(shí)空分布規(guī)律，并能在頭腦中形成圖像，必要時(shí)能做到“無圖思考”。

二、用圖策略

1.一圖多用。對(duì)于一幅地圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以多種形式、從多種角度閱讀、提取、整合信息，歸納其內(nèi)在特征，解決實(shí)際問題。例如對(duì)于《中國人口密度分布圖》，教師可以這樣安排教學(xué)：①介紹人口密度的計(jì)算公式；②計(jì)算江蘇、青海的人口密度；③根據(jù)圖例感受兩省的人口疏密狀況；④描述人口地理分界線，總結(jié)人口分布的特點(diǎn)；⑤探討東西部人口密度差異原因，思考能否用人口遷移來解決差異問題。

學(xué)生通過讀圖活動(dòng)，將生成的地理信息串連起來，建立內(nèi)在聯(lián)系，歸納分布特點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讀圖能力逐步提高。

2.多圖并用。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用大洲圖、地區(qū)圖、國家圖等多種比例尺的地圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征。如“印度”一課中，《印度在世界的位置》《亞洲地理分區(qū)圖》《印度地形圖》三種不同比例尺的地圖相結(jié)合，讓學(xué)生感知印度的位置。再讓學(xué)生通過關(guān)于“孟買多年平均各月氣溫和降水量”“南亞每年一月、七月盛行風(fēng)向”“印度水稻、小麥的分布”的圖感知印度的氣候、水旱災(zāi)害及糧食生產(chǎn)狀況，探索地理要素間的相互影響、相互制約。學(xué)生多圖結(jié)合進(jìn)行分析，全面掌握了區(qū)域地理特征。

三、用圖像導(dǎo)學(xué)，品地理韻味

1.用圖像導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生感受地理之美。地理之美可謂無處不在：浩瀚的宇宙、美麗的地球、雄偉的山脈、遼闊的草原、神秘的叢林、深邃的大海、多彩的民族等。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入地理景觀圖，有助于學(xué)生從地理的視角感受和欣賞我們生活的地球和美麗的祖國。借助這些圖像，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，提升學(xué)生生活品位。

2.用圖像導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。

（1）用圖像導(dǎo)學(xué)，開啟快樂之旅。

2016年的初一地理第一節(jié)課，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，新學(xué)期第一節(jié)地理課，我們來聊聊暑假舉行的奧運(yùn)會(huì)，相信有好多同學(xué)觀看了奧運(yùn)會(huì)。”接著我展示了奧運(yùn)會(huì)圖片。學(xué)生們開始激動(dòng)起來，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語……我抓住這一時(shí)機(jī)，開始拋出問題：①你可知道奧運(yùn)會(huì)在哪里召開？②巴西位于哪里？③你為什么沒去看奧運(yùn)會(huì)？④長跑比賽中，為什么總是黑人選手能奪冠？⑤有多少國家參加了奧運(yùn)會(huì)？⑥開幕式上，帶隊(duì)的小孩每人手捧一株小樹苗，你知道為什么嗎？從學(xué)生熟知的奧運(yùn)會(huì)著手，可以消除學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)憂慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生參與探討，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)地理的快樂之旅。

（2）用圖像導(dǎo)學(xué)，關(guān)注生活地理。地理課研究的是真實(shí)的世界，我們的課堂不僅在教室里，還在我們身邊的大自然和社會(huì)中。我們要讓學(xué)生了解我們身邊的地理環(huán)境，為世界、國家、家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策。

2016第十屆國際濕地大會(huì)在常熟召開，教師可借此時(shí)機(jī)請(qǐng)學(xué)生欣賞圖片：沙家浜國家濕地公園、尚湖國家城市濕地公園、虞山國家森林公園、南湖省級(jí)濕地公園等。圖片定格在尚湖國家城市濕地公園。美麗的尚湖，春賞牡丹夏賞荷，秋賞彩林冬賞梅，一年四季景不同。然而，十年動(dòng)亂，尚湖遭劫，一萬九千畝水面被“圍湖造田”，種過幾熟之后，卻日漸拋荒。更嚴(yán)重的是，湖區(qū)原有的大量鳥禽不辭而別。每到雨季，附近好多農(nóng)田、村莊被淹。請(qǐng)學(xué)生討論原因，教師正確引導(dǎo)：常熟地處長江三角洲，地勢(shì)平坦，土壤肥沃，屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，全年降水豐沛，適合種植水稻。在雨季河流湖泊能蓄水防洪，而圍湖造田破壞了湖泊的生態(tài)環(huán)境和調(diào)蓄功能。常熟人痛定思痛，退田還湖，大力發(fā)展旅游業(yè)，山水輝映，尚湖與虞山一起成為常熟城市形象最亮麗的生態(tài)名片。

學(xué)校坐落在望虞河畔，教師可布置課后探究活動(dòng)：望虞河大調(diào)查（包括河流的起止點(diǎn)、長度、豐水期、枯水期、水質(zhì)、流向、意義等）。

學(xué)生通過了解尚湖的變遷和搜集望虞河資料的過程，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的地理事物，用地理的眼光來分析、解決問題，樹立科學(xué)的人地觀念。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，彰顯學(xué)科特色。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它采用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

地理學(xué)科最大的特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性。地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，各區(qū)域各具特色。學(xué)生需要對(duì)各個(gè)地理要素進(jìn)行單獨(dú)分析，理清相互關(guān)系，然后綜合，把握全局，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維體系，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在八年級(jí)下冊(cè)“西北地區(qū)”的教學(xué)中，教師展示圖片《新疆五彩城》《西北地區(qū)沙漠景觀圖》《內(nèi)蒙古高原上的錫林郭勒草原圖》《西北地區(qū)年降水量分布圖》，讓學(xué)生說出西北的自然環(huán)境特征。教師展示西北的地形圖，引導(dǎo)學(xué)生說出造成干旱的兩個(gè)主要原因及干旱的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)睾恿骱椭脖坏挠绊?。教師展示《西北地區(qū)主要牧業(yè)和畜種的分布示意圖》《西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生得出“自然環(huán)境影響人類的活動(dòng)”的結(jié)論。教師展示圖片《坎兒井》《灌溉農(nóng)業(yè)》，展現(xiàn)干旱環(huán)境下人們的生產(chǎn)和生活狀況，并展示土地荒漠化、鹽漬化、水土流失、生態(tài)破壞、大氣污染等圖片，引導(dǎo)學(xué)生得出“人類的活動(dòng)影響自然環(huán)境”的結(jié)論。教師和學(xué)生一起理清關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)因果聯(lián)系。這種教學(xué)處理很好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的相互關(guān)系及其對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類對(duì)地理環(huán)境的利用和適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用圖像導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能，讓學(xué)生品味地理獨(dú)特韻味，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

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（責(zé)任編輯周侯辰）