李慧慧

[摘要]高中地理課程標準重點強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀、分析、運用地圖的能力。教師可以在導入時巧用地圖，激發(fā)學生認知興趣；在提問時巧用地圖，培養(yǎng)學生讀圖能力；在小結(jié)時巧用地圖，完善學生知識體系，提升學生地理綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]地圖；高中地理；認知

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009001

地理學科最大的特點是運用大量的地圖來表達事物的聯(lián)系，高中地理課程標準也重點強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀、分析、運用地圖的能力。在高中地理的學習中，學生需要時刻與地圖打交道，只有學會正確使用地圖，才能更好地解決在地理學習過程中遇到的問題。教師在實際教學中巧用地圖，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以有效提升學生學習地理的效率。

一、導入時巧用地圖，激發(fā)學生認知興趣

地圖是地理知識的重要載體，地理事物的許多特點和規(guī)律都可以通過對地圖的比較、觀察和分析得出，學生利用地圖可以更好、更輕松地掌握地理知識。興趣是最好的老師，教師只有激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生主動學習的動力。教師可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示相關(guān)的地圖，集中學生注意力，激發(fā)學生的認知興趣，促使課堂教學順利進行。

例如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”時，教師準備好四幅掛圖，課堂開始之后，給學生展示中國的地形圖和東北的地形圖，中國溫度帶分布圖和東北年降水量、氣溫分布圖。學生的學習熱情被直觀的地圖調(diào)動起來，產(chǎn)生進一步探究的欲望，經(jīng)過對這四幅地圖的觀察比較得出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件：山環(huán)水繞，沃野千里，東北大部分地區(qū)屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候區(qū)，雨熱同期。師生共同分析這些條件對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)缺點。由于教師展示掛圖，學生能夠直觀感知東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件，對東北地區(qū)因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的理解會更加到位。然后教師通過多媒體展示東北地區(qū)社會經(jīng)濟方面的圖片和資料，師生共同探究東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟條件，達成認知共識。

在地理課堂導入時，巧用地圖，便于學生直觀搜集資料，能極大地提升學生的學習積極性，激發(fā)學生進一步探索知識、運用知識的興趣和熱情。

二、提問時巧用地圖，培養(yǎng)學生讀圖能力

課堂提問是教師在課堂教學中用得最多的教學方法，但在地理課堂教學中，教師提出思考題時，學生時常出現(xiàn)思維卡殼的情況，這時教師要引導學生思考，幫助學生找到問題突破角度。很多時候，教師可向?qū)W生展示合適的地圖，讓學生結(jié)合地圖進行思考，問題自然順利解決。這樣的方式不僅有助于激活學生的思維，引發(fā)學生的認知共鳴，而且有助于提升學生的學習效率。

例如在學習“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”相關(guān)內(nèi)容時，重點是讓學生學會分析區(qū)位能源開發(fā)的條件。師生一起梳理完教材之后，教師提出這樣的思考題：分析比較內(nèi)蒙古東部地區(qū)與山西省煤炭資源開發(fā)的條件。針對這個問題，教師如果只提供文字資料，學生會找不到解決問題的突破口，答題積極性不高，課堂教學也難以繼續(xù)展開。這時，教師引入地圖，分別給學生呈現(xiàn)內(nèi)蒙古東部地區(qū)主要礦產(chǎn)資源和交通路線圖、山西省的主要礦產(chǎn)資源和交通路線圖。學生通過對這四幅地圖的綜合觀察、分析之后，對這兩個地區(qū)資源、交通、市場的狀況進行比較，快速得到問題的答案，教師進行必要補充，整堂課學生學習效果顯著。

這堂課教師對地圖的使用恰到好處，學生利用地圖，輕松地解決了思考題，培養(yǎng)了讀圖能力和運用地圖解決問題的能力。

三、小結(jié)時巧用地圖，完善學生知識體系

課堂小結(jié)的方式多種多樣。在地理課堂中，教師為了讓學生更好地掌握知識，在課堂小結(jié)的時候，可利用地圖，指導學生進行填圖。填圖是幫助學生記憶地理知識的過程，教師通過指導學生填圖，不僅有利于學生鞏固已學到的知識，加深學生的印象，而且有利于完善學生的知識體系。

例如在學習“地球的運動”時，教材的主要內(nèi)容是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及由自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一系列地理現(xiàn)象，知識點多，教學難度較大。對于本課的學習，學生不僅要掌握許多抽象概念，還要學會看圖、畫圖。因此，在課堂教學的最后，教師不再是對知識點進行簡單的總結(jié)，而是采取讓學生填圖的形式，加深學生對地理知識的理解。教師將地球自轉(zhuǎn)空白圖和地球公轉(zhuǎn)空白圖發(fā)給每個學生，讓學生在地球自轉(zhuǎn)空白圖上面標出地軸，地球自轉(zhuǎn)方向、周期和速度；在地球公轉(zhuǎn)空白圖上標出公轉(zhuǎn)方向和周期、速度，近、遠日點，春、秋分日，夏、冬至日，晨昏線以及用斜線表示出夜半球和五帶。這樣學生可以更準確、深刻地掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，收到事半功倍的效果。

教師利用填圖進行課堂小結(jié)，能夠鞏固學生對地理知識的認知，增強學生學習的自主性，從而有助于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升學生地理綜合素質(zhì)。

綜上，高中地理教學的方法和途徑眾多，教師針對高中學生和地理教材的特點，在導入、提問、小結(jié)時巧用地圖，有利于調(diào)動學生學習積極性，激活學生思維，營造良好的學習氛圍，從而提升學生地理學習效率。

（責任編輯周侯辰）