陳秀云

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的推動下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應教育發(fā)展需求，逐漸被淘汰，而新的教學方法應運而生并發(fā)揮作用。支架式教學便是一種新型、現(xiàn)代、科學的教學方法，其迎合了新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展理念，極大地推動了初中信息技術教學效率的提升。立足于支架式教學，并就其在初中信息技術教學中的應用提出一些建議，以饗讀者。

關鍵詞：支架式教學；初中信息技術；課堂教學；應有策略

支架式教學是一種先進的教學理念，更是一種創(chuàng)新、科學的教學方法。它的理論基礎是建構主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等，它為學生的信息技術學習搭建了一個穩(wěn)定、系統(tǒng)的學習框架，學生在這一框架的引領和指導下，循序漸進、分層遞進地解決學習難題，最終實現(xiàn)學習效率的提升。因此，在信息技術教學中，教師要善于使用支架式教學模式提升教學效率。

一、巧用問題支架激發(fā)學生的學習興趣與熱情

問題支架是學生在信息技術學習過程中常見的支架，問題支架的系統(tǒng)性不強，但其靈活性較大。教師可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容，靈活科學地使用問題支架，關注學生的學習細節(jié)，使問題支架的“支架”作用得以充分發(fā)揮。簡單而言，問題支架的創(chuàng)建即構建恰到好處的問題情境，以誘導學生參與課堂的各類教學活動。問題支架能誘導學生思維、啟迪學生智慧，使學生在問題的引導下掌握知識，提升能力。

當然，如何靈巧、恰當?shù)貥嫿▎栴}支架，設置問題情境，及時發(fā)問成為教師的任務。具體來說，問題情境的創(chuàng)設要反映信息技術課程的重難點，發(fā)問要找準時機，發(fā)問要有針對性。例如，蘇科版初中信息技術上冊第七單元是《音視頻獲取和編輯》，其主要內(nèi)容是要求學生能夠運用會聲會影9.0、GoldWave5.22等相關的媒體轉(zhuǎn)換軟件，獲取一些音頻并對這些音頻、視頻等進行簡單的編輯。教師可創(chuàng)設以下問題情境：“什么是音頻和視頻？在生活中你了解到的獲取音視頻的方法有哪些？音視頻編輯軟件又有哪些呢？”教師的問題雖然淺顯，但卻切中要害，能激發(fā)學生思考的興趣，繼而引導學生走進今日的課堂教學。在具體的編輯過程中，教師還可以靈活創(chuàng)建問題支架指引學生學習。例如，學生在視頻轉(zhuǎn)變過程中面臨進退兩難的境地時，教師可巧提問題幫助學生走出

困境。

二、運用探究支架引導學生自主、探究學習

引導和探究是支架式教學的基本模式，也是其不可分割的重要組成部分，善用探究支架能引導學生進行自主、合作、探究性學習，繼而提升學生的學習效率。探究支架所對應的教學方法為任務教學法、探究教學法、小組合作教學法等。初中信息技術是一門實踐性較強的學科，其對學生動手操作、系統(tǒng)探究能力等提出了更高的要求，而探究支架則恰巧能鍛煉學生此方面的能力，有利于教學水平的提升。

例如，《制作多媒體作品》的主要內(nèi)容是讓學生通過對電子幻燈片的了解與學習，運用PowerPoint 2003（要求包括所有模板）、

AuthorWare7.0（要求包括所有庫文件）進行簡單的幻燈片制作。在具體的課堂教學中，教師可以以一個電子幻燈片成品為范例，讓

學生進行觀察與研究，然后說出該幻燈片制作所運用的一些技術，讓學生進行小組合作探究，探究之后請相關代表人員進行闡述，然后教師作總結。誠然，通過學生的討論、回答以及教師的評析總結，學生對幻燈片的應用有了大致了解。這時，教師可以為學生布置一些任務，讓小組進行合作探究，即“發(fā)揮聯(lián)想與想象，以‘快樂家園為主題，制作五張有意義、有價值的幻燈片”。這樣的任務不僅鍛煉了學生的動手能力，更提升了學生的合作、探究能力，一舉兩得。值得一提的是，教師在運用探究支架過程中要充分發(fā)揮指導作用，以協(xié)助學生完成整個探究學習過程。

三、恰當?shù)剡\用建議支架幫助學生揭開迷霧

信息技術是一門復雜的學科，其任務有時并不是靠學生個體的一己之力便可完成的，它需要生生合作、生生交流與師生交流。因此，這就需要團隊成員或者教師適當?shù)亟o予合理的建議來推動整個任務的完成，這就是建議支架。在建議支架實施過程中，主要是來自教師合理性建議的呈現(xiàn)，教師所給予的科學建議一定程度上確保了學生的良好學習效果。

例如，在《設計主題網(wǎng)站》課程教學中，教師可以先假定一種情況：“你要開網(wǎng)店，需要有自己玩的銷售網(wǎng)站，那你如何進行網(wǎng)站設計，以提高網(wǎng)絡瀏覽量，從而吸引更多的人買你的東西呢？”做了這樣一個假定后，教師可以讓學生設計主題網(wǎng)站，在設計過程中，可以以“淘寶網(wǎng)”作例子。當然，在學生進行制作之前，教師要將“主題網(wǎng)站設計”的一般步驟悉數(shù)呈現(xiàn)出來，并激勵學生效仿作業(yè)。眾所周知，學生是網(wǎng)站設計新手，在設計過程中難免問題不斷，這時，教師要及時對學生小組的探究給予合理性的建議，幫助學生突破困境，直達成功。需要注意的是，教師的建議要及時、要具有引導性，且建議要在恰當時機進行給予，而不能隨時隨意地給予。否則，教師的建議支架便不能更高效地發(fā)揮其引導、點撥作用了。

綜上所述，在初中信息技術教學中滲透支架式教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。支架式教學系統(tǒng)性、漸進性等特征可將學生的智力能力從一個層次提高到另一個層次，激勵學生自主學習、合作學習、探究學習與創(chuàng)新學習等。隨著科技的發(fā)展，信息技術教學對學生的重要性增強，而如何提高信息技術教學水平是擺在每一位初中信息技術教師前的棘手任務。引進支架式教學，采用靈活策略提升教學質(zhì)量愈加成為教師的不二選擇，其教學效果有目共睹。

參考文獻：

[1]李婷婷.支架式教學在初中信息技術教學中的應用研究[D].西北師范大學，2014.

[2]周維娟.支架式教學在高中信息技術教學中的應用研究[D].首都師范大學，2012.