孔益中

摘 要 本文研究在說明初中科學教學及情境創(chuàng)設法的基本理論后，聯(lián)系個案，說明在初中科學教學中，情境創(chuàng)設運用的模式分析初中科學教學中的應用情況，明確其通過創(chuàng)設生活情境、糾錯情境、遞進式問題情境等主要運用方案及效果。進而分析情境創(chuàng)設發(fā)運用存在的問題與原因，設計解決方案。

關鍵詞 情境創(chuàng)設 初中科學 功能及應用

0引言

科學教育是初中課程教育的一個特殊方面，在最新的初中課程中，已經(jīng)將自然科學作為一個整體并將其納入到7-9年級學生課程體系中，提升了科學教育的地位。強化科學教育對于豐富學生知識、建立科學思維意識，改善學生綜合素質(zhì)是非常重要的。

1初中科學教育中情境創(chuàng)設的作用

初中教學中，無論是科學或者其他內(nèi)容，都以課堂教學為主。而情境創(chuàng)設可以構(gòu)建非常豐富的教學素材、提升課堂內(nèi)容的立體化，強化學生參與；不同于傳統(tǒng)教學方法，情境創(chuàng)設是強調(diào)在學生認知這個中心基礎上，不斷地培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性和能動性；情境創(chuàng)設中，學生會更多地參與到情景之中，通過動手實驗、觀察等，來逐步了解科學現(xiàn)象和分析科學問題。

2初中科學教育中情境創(chuàng)設的運用分析

2.1觀察對象介紹

本文研究以浙江A中學為例，觀察在該中學7-9年級，自然科學教育活動中，情境創(chuàng)設的具體應用情況。

2.2教師對情境創(chuàng)設的看法

結(jié)合訪談：

（1）您認為初中自然科學教育最大的問題是什么？

（2）您認為初中自然科學教育中運用情境創(chuàng)設是否比較恰當？

結(jié)合對A初中7-9年級6位自然科學教師的訪談，這些教師觀點可以整理為：

（1）自然科學教學比較大的困難在于：7年級很多學生在剛剛接觸自然科學知識時，并不能很好地適應這個學科。8-9年級，學生們開始積累了一定自然科學知識，但是大多數(shù)的女同學對于自然科學的理解能力比較薄弱，學生們的自然科學知識和學習能力存在較大的差異，而這個差異更多地在考試中發(fā)現(xiàn)，卻很難在課堂上真正解決，導致學生畏懼甚至有厭學情緒。

（2）6位教師普遍認為，情境創(chuàng)設是可以運用到初中自然教學中的。一方面，目前學校已經(jīng)有了多媒體教師、實驗室以及其他可供教師運用進行情境創(chuàng)設的基礎設施。另一方面，情境創(chuàng)設可以明顯地打造學生更容易接受和理解、融入的立體場景，讓學生在自主觀察、動手實驗的過程中，接觸和理解知識，也更容易提升學生自然科學的學習效果。

2.3初中科學教育中情境創(chuàng)設的運用

關于訪談問題：

您目前在教學活動中都運用了哪些情境創(chuàng)設方法？

六位教師的回答可以整理為如下內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設生活場景：確定知識重點——采取必要的故事或其他手段來激發(fā)學生興趣——發(fā)散聯(lián)想，運用學生熟悉的生活場景，來演示或者實驗，讓學生觀察、思考和總結(jié)；（2）創(chuàng)設糾錯情境：總結(jié)學生容易忘記或者混淆的知識——將這類知識或問題整理起來，并且讓學生在實驗中對比、觀察和思考——最終掌握正確知識，加深印象；（3）創(chuàng)設問題情境：確定一個問題，激發(fā)學生思考——通過緊要知識講解讓學生初步對問題進行思考——為學生提供必要工具，在試驗中觀察和分析問題，最終掌握知識。

以上三種是目前A初中自然科學教育中，教師比較多采取的情境創(chuàng)設方法。

3初中科學教育中情境創(chuàng)設運用存在的障礙及分析

3.1教師情境創(chuàng)設方案不恰當

科學教學情境創(chuàng)設過程中，教師為了強調(diào)學生的自主學習，合作學習，探

究學習，在教學中往往在形式上追求花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離，

徒有形式，沒有實效，有的情境與教學內(nèi)容根本不相配套，完全是為了形式而形

式。確實情境教學對時間的要求比較高，教學課時是非常緊張的，所以在創(chuàng)設情境前就應該把時間因素考慮進去，結(jié)合教學的實際情況創(chuàng)設恰當有效的情境，且不可流于形式。

3.2忽視學生主體地位

在初中科學教學中，情境創(chuàng)設法運用案例中，普遍存在：創(chuàng)設與營造的主體都是教師，而學生是知識情境的參與者和被動實施者的現(xiàn)象。往往教師引導學生提問，讓學生質(zhì)疑，有時學生質(zhì)疑的問題確實很到位，很有代表性，可是老師往往不在意學生的思維，總是按部就班的把學生引導到自己事先設計好的教學環(huán)節(jié)上來，而忽略了很多可以啟發(fā)學生積極思考的機會。

4改善初中科學教育中情境創(chuàng)設運用的建議

4.1合理選擇和創(chuàng)設情境

依據(jù)新課標的精神，優(yōu)秀的教輔資料包括各種網(wǎng)絡資源、媒體資源、教輔用書資料等。科學有一些問題不是生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實際、實驗等所能解決的，可利用現(xiàn)代多媒體技術來演示這時可借助于現(xiàn)代媒體模擬創(chuàng)設教學情景。如一些危險的化學場景，學生不能親自體會，這時，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實驗錄像，學生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現(xiàn)的機會就會大大減小。在情境創(chuàng)設教學活動中，教師也需要注重反思：教學前的反思。

4.3尊重學生主體地位并激發(fā)其主動性

在初中科學教育中，情境創(chuàng)設的作用是毋庸置疑的。教師在合理地創(chuàng)設情境后，還必須尊重學生主體地位，不斷地激發(fā)學生主動性和積極性。應該明確學生主體對于科學學習的興趣、學習能力、學習基礎等差異是客觀存在的。因此，在情境創(chuàng)設法運用下，還需要考慮學生差異，盡可能構(gòu)建脈絡清晰、完整的方案，來逐步引導學生們?nèi)谌肭榫澈屠斫庾匀豢茖W現(xiàn)象等。

5結(jié)論

綜合全文分析，情境創(chuàng)設對于創(chuàng)造一個學生更容易接受、更容易引發(fā)學生思考、觀察的立體場景，進而提升科學教學中學生積極性與能動性等是非常有幫助的。教師們對于情境創(chuàng)設的運用也非常豐富，也取得了很好成效。

參考文獻

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