張鴻澤

摘 要：有效的師生互動能夠合理提升小學語文的教學質(zhì)量。對于小學階段的學生而言，語文學科不僅能夠拓展他們的視野，還能夠通過其來鍛煉自身的表達能力以及溝通能力。要使語文學科發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，必須充分意識到師生互動期間話語溝通的重要性。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；師生互動；話語溝通

一、師生互動的重要性

小學階段的學生需學習的知識較為多樣化且范圍較廣，師生互動不僅能夠讓教師了解學生對知識的接收程度，還能夠引導學生更好地理解知識內(nèi)容，如此一來，教學效果也能得到合理的提升。另外，師生互動還能進一步拉近師生之間的關(guān)系。因此，小學語文課堂必須具備較強的感染力以及吸引力，如此才能充分激發(fā)小學生的好奇心以及求知欲。

二、師生互動存在的問題

（1）小學階段的語文教學方式通常采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式，課堂主體為教師，雖然這有利于教師對課堂教學進行控制以及掌握，但此教學模式下忽視了學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提升。另外，傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學的內(nèi)容大多局限于教材，師生互動教學較少，在單一的教學模式以及教學方式下，學生的積極性難以被激發(fā)出來，進而難以達到理想的教學效果。

（2）小學生還處于兒童時期，自身的自制力普遍較弱，在課堂學習過程中，學習注意力容易被外界因素影響。但大多數(shù)教師在教學過程中通常會忽略小學生的心理特征以及差異性，教學重點也只注重教學內(nèi)容的設(shè)計以及組織，這使得小學生在課堂活動中的參與度普遍較低，師生互動也難以取得預期的成效。

（3）語文學科具備較強的人文性以及工具性，語文教學的目標應(yīng)是在傳授知識的同時，還重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。[1]因而在語文教學中進行師生互動，教師在傳授文化知識的同時還應(yīng)培養(yǎng)小學生的團隊合作能力以及溝通能力，但在實際教學中，由于部分教師自身缺乏思想認識，對師生互動的理解還停留在基礎(chǔ)層面，其自身的溝通技巧以及能力還需進一步提升。

三、話語溝通的技巧

1.運用角色扮演

教師可根據(jù)教學內(nèi)容開展相應(yīng)的課堂活動，讓學生扮演文章中的角色進行課文朗讀。教師也參與其中開展互動，促使學生在互動中學習到教師要求的知識，如此一來，不僅能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，還能夠幫助其更加深入地理解課文知識。

2.構(gòu)建表達平臺

為學生提供展示的平臺是開展師生互動的重要前提，因而教師需在教學過程中精心設(shè)計各種提問，引發(fā)小學生主動進行思考。為此，教師需做好充分的課前準備，掌握課堂教學的疑點、難點，并根據(jù)重點內(nèi)容進行問題設(shè)計，問題設(shè)計應(yīng)包含以下幾種：①疑問式提問；②鋪墊式提問；③疏導式提問；④發(fā)散式提問。[2]課堂提問應(yīng)循序漸進，以充分激發(fā)小學生的求知欲以及探索欲。另外，還應(yīng)根據(jù)學生的實際能力進行問題設(shè)計，做到因材施教。

3.豐富語言形式

對于小學階段的學生，教師需采用豐富多樣的語言形式來激發(fā)其學習興趣以及積極性，如此不僅能活躍課堂氣氛，還能夠有效集中小學生的學習注意力。因此，在師生互動過程中，教師應(yīng)避免使用枯燥乏味的語言，而采用形象生動的語言描述方式，促使話語溝通逐漸動態(tài)化，從本質(zhì)上提升師生互動的效果。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師可通過調(diào)整語氣以及語調(diào)，或者采用夾敘的方式來活躍師生互動的氛圍，熟練掌握話語溝通的方式以及技巧，從而促使小學語文教學的質(zhì)量能夠得到有效的保障。

語文學科是學生學習的基礎(chǔ)學科，也是小學生了解事物以及鍛煉自身能力的重要學科。在小學語文教學中進行師生互動時，教師需合理運用語言以及溝通技巧，并注意言語措辭以及換位思考，這樣才能構(gòu)建良好的師生互動，進一步拉近師生之間的關(guān)系，進而幫助小學生更好地學習語文，全面優(yōu)化小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李 斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（5）：16-17.

[2]朱艷峰，劉長菊.小學語文教學師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2016（2）：49.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學）