焦艷梅

摘要：為促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試運用心理滲透策略促進學(xué)生健康成長。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對于教材中蘊含的適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境，細心挖掘、善加利用，適時對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生在體驗成功中樹立自信，在激勵性評價中健康成長，同時注意關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，使學(xué)生在較好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，成為有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；滲透；心理健康

促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格是教育的最終目標。“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容?！苯逃粌H僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試運用心理滲透策略促進學(xué)生健康成長。

一、心理健康教育學(xué)科滲透的內(nèi)涵

心理健康教育的學(xué)科滲透，是教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，自覺地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識的同時，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進學(xué)生的心理健康水平。[1]

二、在科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的一點嘗試：

（一）在科學(xué)教學(xué)中適時滲透心理健康教育

課堂是教育和教學(xué)的主陣地。教學(xué)過程中，對于教材中蘊含的適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境，細心挖掘、善加利用，適時對學(xué)生進行心理健康教育，以幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教材中能滲透心理健康教育的內(nèi)容比較多。在教學(xué)設(shè)計中，教師要注意挖掘教學(xué)資源中蘊藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點，

1、以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理為主要目標的教育內(nèi)容。

《科學(xué)》是一門介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。它以“認識自然、認識自身、利用自然、改造自然、保護自然、保護自身”為線索構(gòu)建課程的知識體系，與人類的生產(chǎn)、生活、環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關(guān)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)思路對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)心理具有重要作用。例如：“我們呼吸時吸入的氧氣去向何方？有什么用？二氧化碳又是哪兒來的？怎樣產(chǎn)生的？”諸如此類的問題是生活中學(xué)生隨時會遇到而又渴求解決的。如果這些內(nèi)容能在老師講解相關(guān)內(nèi)容時采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生加以分析，激發(fā)學(xué)生思考，找出問題的答案，無疑會使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生強烈的好奇心，從而產(chǎn)生深厚的興趣。正是由于這些良好的學(xué)習(xí)心理，才能提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、以發(fā)展學(xué)生智力與情感為主要指向的教育內(nèi)容。

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴密的科學(xué)。教材中設(shè)計了許多演示實驗、學(xué)生實驗、學(xué)生自己動手的小制作、小實驗等。這些實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地去觀察、去實踐、去探索。通過實驗不但能夠使學(xué)生對自然科學(xué)的事實獲得具體的明確的認識，進而理解基本概念和規(guī)律，而且更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡單問題的能力，與此同時培養(yǎng)起健康的情感、情緒。

3、以鍛煉堅強意志與改善人際關(guān)系的教育內(nèi)容。

小學(xué)生有一個普遍性的特點就是意志比較薄弱。對此，可結(jié)合自然學(xué)科史上很多為人類科學(xué)事業(yè)的進步不畏勞苦、不畏強暴、勇于攀登的史實進行教學(xué)。這些偉大的科學(xué)家的成長經(jīng)歷，可暗示學(xué)生樹立遠大理想 ，激勵學(xué)生努力奮斗 ，磨煉意志。又如在自然界 ，有許多社會性的動物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個體之間有明確的分工 ，但又秩序井 然 ，通力合作共同維護群體的生活。這些生動的例子 ，可讓學(xué)生感受到合作的力量。

（二）讓學(xué)生在體驗成功中樹立自信

學(xué)生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“閃光點”。我們科學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生動手能力比較強，而有的學(xué)生口頭表達能力非常好，有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力較強等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢進行教學(xué)。讓學(xué)生在科學(xué)活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機的重要手段之一。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了參與科學(xué)活動的內(nèi)部動機。在科學(xué)課中科學(xué)教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成活動，并享受科學(xué)活動給其身心帶來的快樂。又如：在教學(xué)《遺傳與變異》一課時，先讓學(xué)生自由提問：1、每個人的指紋都一樣嗎？2、指紋有什么用呢？3、指紋有什么形狀呢？……許多非常有價值的問題就出來了，而且是自己所提的問題，觀察起來更仔細，更有興趣。整堂課學(xué)生都保持了很高的積極性，這樣更能加深和提高學(xué)生的實踐能力。

（三）在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)困生的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的課堂教學(xué)要求的矛盾，總會有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分同學(xué)往往容易會形成一些心理問題。如自卑、缺乏自信。因此，對他們個別輔導(dǎo)是解決這個矛盾的較好策略。教師可通過仔細觀察 ，給他們以特別的照顧。例如課后對他們個別談話以增強他們的自信心；上課時，可為他們提一些力所能及的問題，以此創(chuàng)設(shè)成功機會，使他們獲得成功的喜悅，克服自卑，樹立信心，課外可幫助復(fù)習(xí)他們不懂的知識，讓成績好的同學(xué)結(jié)對幫助等等。不管何種方法，其目的不但是幫助他們把成績慢慢提上去 ，更重要的是讓他們感受到自己被重視，在受到教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助，從而促使其心理得到健康發(fā)展。

美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務(wù)，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責(zé)任?！?/p>

（四）合理評價激勵學(xué)生健康成長

通過評價促進學(xué)生深層次的體驗，促進學(xué)生的共同發(fā)展。教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、正確的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學(xué)生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)；通過評價找出學(xué)生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境，能幫助學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程和各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進小學(xué)生身心健康地成長。

總之，在教學(xué)過程中，教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機， 把握教學(xué)的最佳時機，認真探索滲透心理健康教育的有效路徑，對學(xué)生進行心理健康教育， 創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，達到潤物細無聲的效果，使學(xué)生在較好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，成為有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。

參考文獻

[1]林慧蓮.滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略[J].教育探索，2008