張穎

摘要：有些孩子需要鼓勵才能進步；有些孩子需要敲打才能成長；有些孩子則需要適時適度地批評。雖然教育的手段不同，評價的措施各異，但都是為了孩子的成長和進步。潤物無聲是愛，直言不諱是愛，正面批評更是愛。在教學中，不同學生我采用不同的教育方式，讓孩子在激勵中、目標中、“輕視中”更加優(yōu)秀。

關鍵詞：評價；激勵；目標；“輕視”；成長

我是媽媽，確切地說，我是44+1個孩子的媽媽。除了自己的女兒，我還有四十四個孩子。對了，我是一名教師！每天，縈繞在身邊嘰嘰喳喳的聲音和蹦蹦跳跳的身影是我的學生，更是我的孩子。龍生九子子子不同，孩子們來自不同的家庭和背景，脾氣秉性也各不相同。

面對這些性格、習慣各不相同的孩子，老師的眼光、要求和態(tài)度就要不同。首先，老師要戴上“有色”的眼鏡，接觸之初，我就把班里的孩子分成了三六九等，這樣分等的目的就是為了更好地溝通交流。面對不同的孩子，采用不同的評價手段和措施。有些孩子需要不斷的鼓勵才能進步；有些孩子需要不斷地敲打才能成長；有些孩子則需要適時適度地批評；還有一些孩子，需要一些技巧性的“輕視”才能愈發(fā)優(yōu)秀。雖然教育的手段不同，評價的措施各異，但都是為了孩子的成長和進步。潤物無聲是愛，直言不諱是愛，正面批評更是愛。

一、激勵評價——不出色的你，我來幫

做班主任的這些年，這其中經(jīng)歷很多，最有感觸的是“鼓勵和贊賞在教學中的重要性”。一個資質(zhì)一般的學生經(jīng)常會在連續(xù)得到老師的贊賞后有很大的進步。

在我的語文課上，發(fā)現(xiàn)一大部分的孩子總是默默無聞，成了課堂的擺設。面對這種情況：首先我利用下課時間與學生們聊天，在與他們的交談中。我發(fā)現(xiàn)有的學生不回答問題是反應慢，等想明白了，別的學生都站起來回答完了，搶不上；第二種原因是猶猶豫豫，不知道回答的對不對，所以就不敢站起來當眾回答問題；第三種情況是膽子小，不敢面對這么多人說話，站起來大腦就一片空白；第四種情況是怕同學們笑話，萬一答錯了就被同學們?nèi)⌒?；第五種情況是覺得回不回答沒意思，誰愿意得分就得，缺少上進心?？傊?jīng)過談心，聊天發(fā)現(xiàn)學生中膽小、靦腆的占多數(shù)。不調(diào)查則以，一經(jīng)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師平時只注意傳授知識，并沒有過多的思考學生的想法，現(xiàn)在才感覺到平時這部分工作的空白。

此時我才發(fā)現(xiàn)自己以前的一些鼓勵的評價顯然沒有起到作用。“你很棒”“很好”之類的話語對孩子來說是不痛不癢，對老師來說成了口頭禪。我覺得鼓勵一定要明確。 教師對學生進行鼓勵時，應該對他的行為有明確的激勵作用。比如說孩子問題回答的好，我會說“你的見解很獨到”“這個問題你分析的比我還全面”“你思考問題比老師還快，可見你的頭腦多靈活”“雖然你的聲音有點小，但是讀書的語氣真好”“這個問題你會回答，下次不用老師叫，自己主動舉手多好”“你的字雖然不如別人的漂亮，但是寫的真用心”等等諸如此類的評價語每天都會出現(xiàn)在我和學生的對話中。

班里的小齊就是這樣的一個孩子，文靜內(nèi)向，聽她媽媽說每天晚上在家她都會聲音洪亮聲情并茂地朗讀課文。讀得那叫一個好。但是第二天到了學校，總是一副受氣的樣子蜷縮在那。每次叫她回答問題，總是問了好幾遍，她也一聲不吭。開始的我只能無奈的叫她坐下。后來自己反思了一下，這樣也不是解決問題的方法啊，怎么辦呢？我先是課下主動和她聊天，聊他在家里發(fā)生的事情，聊聊她的興趣愛好等等，雖然她還是如蚊子叫的聲音般和我說話，起碼她開口了啊。慢慢地我開始在課堂上叫她回答問題，雖然聲音小，但是她開始慢慢地回答問題了，我接著表揚她：“你分析的真到位，就是有點苦了張老師的耳朵?！毕乱淮?，我發(fā)現(xiàn)她的聲音大了一點點，我接著會說：“今天，張老師謝謝你，因為你的聲音大了很多，照顧了我的耳朵，替我的耳朵謝謝你?！彪S著時間推移，我發(fā)現(xiàn)她在課上小眼睛放光了，時刻都追隨著我的節(jié)奏。一次發(fā)現(xiàn)她猶豫不決的小手，我知道，她想舉手又沒有勇氣。發(fā)現(xiàn)這一契機，我沒有說話，而是用一個鼓勵的眼神看了看她，她像是下了莫大的決心，終于舉起了手。從此，她不再是小草，成了一朵絢麗綻放的花朵。

我把這一方法用在部分孩子身上。一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)那些課堂上的小草們、配角們，不再甘于待在角落。他們開始在課堂中充當著“大牌”角色，占據(jù)了課堂的半壁江山。不出色的他們開始越來越出色，越來越優(yōu)秀。

二、目標評價——毛病多的你，我來幫

幫里有幾個孩子，學習成績比較不錯，但是習慣較差，沒有較強的自制力，出現(xiàn)問題之后老師的批評教育在他們身上起不到任何作用。任憑老師軟硬兼施，依然是我行我素，沒有一定上進心。針對這部分孩子，我才去分階段制定目標的評價，讓他們在短時期能完成既定目標，感受成就感。最終一點點地幫助孩子成長。

班里的小文，就是他們中的代表。他課堂紀律性較差，上課不能集中精神聽講，總喜歡小聲說話，擺弄文具。課下經(jīng)常和同學發(fā)生矛盾，有時臟話隨口而出。針對這一情況，我和他一起討論了班級公約，結(jié)合自身的問題，找出自己還不能做到的常規(guī)要求，用紅筆做記號，提醒自己應在哪方面努力。然后，我們倆共同商量，制訂了一個 " 每天進步一點點 " 的私人訂制，設立一個個階段目標。第一目標是：上課時，準備好必須的文具。與學習無關的東西不帶到學校來。課下盡量小聲說話，不要追跑，如果和同學發(fā)生矛盾及時找老師解決不隨口臟話。第二目標是：把有趣的話題留在下課時才講，不小聲說話。課間慢步輕聲，和同學發(fā)生矛盾自己和平解決。第三目標是：上課積極思考，積極舉手發(fā)言。課下和同學友好相處，同學之間發(fā)生矛盾寬容以待。制定這樣的階段目標，使原本看似遙遠的目標的有了實現(xiàn)的可能，同時也對他有了制約，同學也有了監(jiān)督的方向。

一段時期之后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，告狀的同學少了，訴苦的老師少了……在不經(jīng)意間，小文進步了，成了同學口中的榜樣標兵。小文也比以前自信了許多，很多時候，我的一個眼神小文就知道自己該怎么做，我倆進步一點點地目標評價取得了較好的效果。

三、“輕視”評價——驕傲的你，我來幫

幫里有一部分孩子，自我感覺特別好。在他眼里看不到別人的優(yōu)點，同樣也看不到自己的缺點。我在班級中發(fā)現(xiàn)了好幾個這樣的孩子。他們有一個共同點，比較聰明，各方面比較優(yōu)秀，但在每個方面又達不到優(yōu)秀。因為他們看不到自己的缺點和不足，也就沒有努力地付出，也就沒有較大的進步和提高。如果單純地和他們說道理，那絕對起不到一絲一毫的作用。

針對這部分孩子，我試著采用了“輕視”評價，何為“輕視”評價，就是在面對一些事情時，課下以一種玩笑的口氣，讓他知道我覺得他做不到，有點輕視他的意思，因為我知道這樣的孩子爭強好勝，別人越說他不行他越要努力做好。

大政是一個比較聰明的孩子，但是總覺得班里誰都不如他，很自負看不起別人。這樣不能正確看待自己的他，學習成績永遠都沒有到高峰，做事情的時候能做七分絕不使十分力。一次，考試之前的聊天中，我和他說：“大政，這次的卷子可難哦，我看你這成績有點懸，以前都是九十八九分，這是考個九十五就不錯了，我就知足了。”說完，還拍了怕他的肩膀，我一副認命的樣子。聽我說到這，大政立馬不服了：“張老師，太瞧不起我了吧，我就不嫩給您考個一百??！”這次考試后，大政破天荒的拿了上學三年來的第一個一百分。拿著一百分的試卷，大政哭了，他說：“他一直以為他這輩子都和一百分無緣了，一年級的簡單試卷，我都會，卻總是因為馬虎扣一分半分。沒想到，這次為了您的一句話，我就憋著一口氣，非得個一百分給您看看。做完卷子，我剛想玩會，一想起您的話。我就告訴自己一定要認真檢查。結(jié)果我成功了?！蔽医又退f：“通過這次考試，你知道了自己的問題和不足了么？驕傲和自負的你總覺得自己可以的，做事不能盡全力.相信通過這件事你能認識到自己的問題?！贝笳粲兴嫉攸c了點頭。大政變了，變得更努力付出了，做事也盡全力了。慢慢地，我把這個方法用在了他們這類自負自大的孩子身上。

在用這個評價時，首先我讓孩子知道在老師眼里，他們特別好，老師對他們的期望值很好。并且在“輕視”時都是用在私下兩人間，以聊天玩笑的口氣說出，既不會讓孩子有壓力，也不會打壓孩子的自信。

我用我的“有色”眼鏡給孩子們分門別類，同時也用我的智慧對不同類型的孩子采用不同的評價方法，不管采用何種方法，都是為了讓孩子們更優(yōu)秀。

激勵的話語是鼓勵，批評的話語更是別樣的鼓勵。鼓勵就像雨露，常經(jīng)雨露的會花開的更艷；鼓勵是帆，有帆的船兒能乘風破浪，我想我會在教育教學中中不斷總結(jié)不同的評價對于學生成長的作用與方法，讓評價成為一把利剪，修剪一株株小苗旁逸斜出的枝丫，讓他們長成挺立的參天大樹。

不同學生的不同評價技巧的運用，讓每個孩子都有了不同的進步和成長。在今后的教學中，我也會用班主任的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特點，讓他們更加優(yōu)秀。