吳境川

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)觀念已經(jīng)不能更好的滿足當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的腳步，需要教師改革與發(fā)展教學(xué)方法，樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，并合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)效率得以提升?；诖耍疚闹饕獙?duì)新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施給數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向，也給教師的發(fā)展指明了道路，在一定的程度上提高了課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的算數(shù)能力。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在很大的問(wèn)題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課堂氣氛過(guò)于沉悶，弱化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得教師都是在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，做筆記，兩者毫無(wú)交流可言，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師成為了課堂控制者，從而導(dǎo)致教學(xué)氣氛過(guò)于枯燥、沉悶，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了教學(xué)向前發(fā)展的腳步。

（二）教學(xué)理念過(guò)于陳舊

在新課程中有明確的提出：教師應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了這一點(diǎn)，過(guò)于側(cè)重于對(duì)概念的成熟和資料的羅列，從而限制了學(xué)生邏輯思維的形成。在教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熤饕?qū)W生闡述解題的思路和方法，然后就丟下一個(gè)答案，只是讓學(xué)生自主解題，并沒(méi)有和學(xué)生一起推導(dǎo)與運(yùn)算，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)生搬硬套數(shù)學(xué)公式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，非但不會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響教學(xué)效率。

二、新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程中有明確的指出：一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念。為了更好的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重置教學(xué)角色，并在基于新課程理念的基礎(chǔ)上改革與發(fā)展教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，更應(yīng)該學(xué)會(huì)尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并放低姿態(tài)，與學(xué)生平等說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心感受，多給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，只有這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定的程度上提升我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合適有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是提高課堂教學(xué)效率最直接的途徑。而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是指：在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的情境。譬如：在教學(xué)《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí){（x，y）|x+y|=0}的點(diǎn)集是表示經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，1）和（1，0）的一條直線，然后再給學(xué)生提出類似于這樣的問(wèn)題：①{（x，y）├|x+y┤-1=0}的點(diǎn)集在平面直角坐標(biāo)系中所表示的是什么圖形？②{（x，y）├|x+y┤-1<0}的點(diǎn)集在平面直角坐標(biāo)系中所表示的又是什么圖形？其次，再引導(dǎo)學(xué)生初步明確平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)被直線x+y-1=0分成三類以后，最后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與分析：在哪種情況下，點(diǎn)（x，y）分別處于直線上、右上方還是處于右下方？在這一過(guò)程中，既可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)的積極性，更可以促使學(xué)生逐步探索與發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正確方法，最重要的就是可以在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好的發(fā)展下去，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的雙向教學(xué)活動(dòng)。

（三）合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是采用“一支粉筆”“一塊黑板”的教學(xué)手段，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的腳步。而隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這一舉措不僅給教師節(jié)省了書(shū)寫(xiě)黑板的時(shí)間，還可以使課程內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有非常大的促進(jìn)作用。譬如：在教學(xué)三角函數(shù)圖像的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用多媒體課件將各種函數(shù)的圖像展示給學(xué)生，并且任意變換圖像的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改革與發(fā)展教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并在新課程理念的基礎(chǔ)上合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，只有這樣才可以豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并促進(jìn)教學(xué)效率得以提升，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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