畢海青
【摘要】在解讀文本中,鏈接背景資料對(duì)文本解讀是一個(gè)行之有效的方法。在具體教學(xué)中,背景資料的介入要最適時(shí)且有必要,最大化地發(fā)揮背景資料的作用可以助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,拓寬文本解讀的深度和廣度。
【關(guān)鍵詞】背景資料;解讀文本;利益最大化
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)03-0177-01
一、未成曲調(diào)需先有情
蘇教版八下語(yǔ)文第一單元為詠物抒懷單元,象征手法貫穿本單元始末。其中俄國(guó)作家高爾基的《海燕》是采用象征手法的散文詩(shī)。如果不了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者寫(xiě)作文章的背景,要想解讀文中海燕、海鷗、海鴨、企鵝等形象的象征義,是完全不可能做到的。因此當(dāng)時(shí)俄國(guó)的革命形勢(shì)的引入,高爾基的介紹,以及《海燕》發(fā)表的經(jīng)過(guò)和引起的社會(huì)反響的介紹就相當(dāng)有必要。
那么,到底在什么時(shí)候出現(xiàn)比較好呢?是課前出示,還是課中演示?為此,筆者用自己的兩個(gè)班級(jí)做了不同的嘗試。四班學(xué)生在理解能力、表達(dá)能力都表現(xiàn)出了較高的語(yǔ)文素養(yǎng),為此,在講授這篇文章時(shí),我在課中引入寫(xiě)作背景等資料。當(dāng)分析到海燕的形象時(shí),學(xué)生能結(jié)合環(huán)境分析出這是一只不畏懼風(fēng)暴,勇敢無(wú)畏的海燕。當(dāng)我問(wèn)到:“為什么作者一定要塑造一只這樣的海燕?”,以及“文中寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝等海鳥(niǎo)的目的”時(shí),學(xué)生似乎只是對(duì)比突出海燕的形象,就不能更深入探索作者塑造海燕的意義了。這時(shí)候,有的學(xué)生由契訶夫《皇帝的新裝》想到了沙皇的黑暗統(tǒng)治,有的提出來(lái)要結(jié)合文章背景談海燕形象的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制高點(diǎn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這是一種最好的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。因此我相繼出示當(dāng)時(shí)俄國(guó)的革命形勢(shì),高爾基的介紹等資料。學(xué)生順著這些資料的鋪墊,不僅自然地想到了其它海鳥(niǎo)的象征義,而且也能找到文中的“烏云”“大?!薄翱耧L(fēng)”“雷聲”等象征義。筆者的另外一個(gè)班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為循規(guī)蹈矩,那么在講授課文前,我將這篇文章的背景資料一一引入進(jìn)來(lái),先出示這些背景,就給學(xué)生理解作品奠定了豐富的情感基礎(chǔ),成為理解作品的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在分析形象、把握主旨時(shí)能時(shí)刻圍繞背景資料侃侃而談,意深而知所以然。
依據(jù)學(xué)情,把握時(shí)機(jī)引入背景資料,由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引領(lǐng)其理性認(rèn)識(shí)。
二、知人論世以意逆志
在詩(shī)詞教學(xué)和一些帶有一定時(shí)代記憶符號(hào)的文章時(shí),有些背景資料起到推波助瀾的作用。
眾所周知,詩(shī)詞曲通常是“感于哀樂(lè),緣事而發(fā)”,詩(shī)詞曲作品往往是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)之前,須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想感情有一個(gè)較為細(xì)致的了解。如在講授《歸園田居》其三時(shí),如果學(xué)生不了解陶淵明其人其事,就不會(huì)理解最后一句中“但使愿無(wú)違”中的愿為何?或許就會(huì)理解成一種在田間耕種的愿望。學(xué)生對(duì)文本的泛泛理解不符合教學(xué)實(shí)際。此時(shí)借助文本外的資料,如寫(xiě)作背景,作者其人其事其思想就有助于對(duì)詩(shī)句的解讀,同時(shí)也使得背景資料發(fā)揮了最大化的利益。陶淵明從二十九歲起開(kāi)始出仕,任官十三年。他之所以向往田園,是因?yàn)閷?duì)官場(chǎng)的厭惡。一直厭惡官場(chǎng),向往田園。他在義熙元年(405年)四十一歲時(shí),最后一次出仕,做了八十多天的彭澤縣令即辭官回家。以后再也沒(méi)有出來(lái)做官。據(jù)《宋書(shū)·陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云,陶淵明歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)彭澤巡視,官員要他束帶迎接以示敬意。他氣憤地說(shuō):“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒!”陶淵明天性酷愛(ài)自由,而當(dāng)時(shí)官場(chǎng)風(fēng)氣又極為腐敗,諂上驕下,胡作非為,廉恥掃地。一個(gè)正直的士人,在當(dāng)時(shí)的政洽社會(huì)中決無(wú)立足之地,更談不上實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)。陶淵明經(jīng)過(guò)十三年的曲折,終于徹底認(rèn)清了這一點(diǎn)。陶淵明品格與政治社會(huì)之間的根本對(duì)立,注定了他最終的抉擇——?dú)w隱。從此他結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,終老田園。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組。
教師講授一些與學(xué)生較為有距離的文本時(shí),背景資料的有效介入,能夠起到深入解讀文章思想內(nèi)涵的作用,同時(shí)也對(duì)作家其人有更為立體和全面的了解,在一定程度上,對(duì)了解同一作家的作品,起到以管窺豹的作用。
假借背景資料進(jìn)而解讀文本符合知人論世進(jìn)而論文的道理。
三、乘勢(shì)引入撥云見(jiàn)日
語(yǔ)文學(xué)科的背景資料何其豐富,合理介入,有效介入文本,有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)厚度。
蘇教版八下郭沫若先生有一篇文章《石榴》第5段“單瓣的花雖然沒(méi)有雙瓣的豪華,但它更有一段妙幻的演藝,紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ED式的安普剌變?yōu)橹袊?guó)式的金罍,殷、周時(shí)古味盎然的一種青銅器?!蔽闹刑岬健鞍财肇荨钡健敖鹄湣钡难葑?。學(xué)生對(duì)于“剌”“罍”字都比較生疏,何況什么是安普剌?什么是金罍??jī)烧叩难葑兏粫缘檬窃趺匆换厥?。為此,教師適時(shí)出示解讀文本的背景資料就尤為必要。講授時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生,見(jiàn)過(guò)“安普剌和金罍嗎?”學(xué)生搖頭。我順勢(shì)出示“安普剌”和“金罍”的圖片,讓學(xué)生從形象上感知其外形的變化,進(jìn)而自然地聯(lián)想到石榴的演變過(guò)程。圖片的出示作為背景資料的一種,在學(xué)生解讀文本出現(xiàn)困惑時(shí),助其解讀文本,解讀這一形象比喻的意義。在品析這句話的修辭方法過(guò)程中,一方面引導(dǎo)學(xué)生注意修辭的運(yùn)用生動(dòng)地活化石榴演變歷程,另一方面引導(dǎo)學(xué)生注意郭沫若先生使用修辭做到了貼切生動(dòng),做到了人無(wú)我有,人有我絕的境界。那么怎么樣才能做到像郭沫若先生這樣呢?我乘勢(shì)引入郭沫若先生的文學(xué)常識(shí)“郭沫若(1892—1978),中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家,著名的社會(huì)活動(dòng)家?!边@樣學(xué)生就知道了一個(gè)人寫(xiě)作方法的獨(dú)特是和他的身份愛(ài)好藝術(shù)情趣密切相關(guān)的,如果作者不是從事考古工作,如果不是作者有深厚的文學(xué)積淀,這些妙詞佳句是決不能如此信手拈來(lái)的。
在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)大而空的資料堆積,尤其在文學(xué)常識(shí)的資料鏈接上,很多老師會(huì)在課堂上機(jī)械地、程序式地呈現(xiàn)。筆者在課堂中,在分析石榴演變過(guò)程中出示安普剌和金·的圖片及郭沫若的文學(xué)常識(shí)資料,不僅避免了大而空的資料堆積,也抓住了課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
鏈接背景資料,解讀文本,關(guān)鍵是要最大化地發(fā)揮背景資料的價(jià)值。背景資料運(yùn)用得好,既拓寬文本解讀的路徑,又豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。使閱讀教學(xué)變得更厚實(shí)和豐實(shí)。
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