畢海青

【摘要】在解讀文本中，鏈接背景資料對(duì)文本解讀是一個(gè)行之有效的方法。在具體教學(xué)中，背景資料的介入要最適時(shí)且有必要，最大化地發(fā)揮背景資料的作用可以助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本解讀的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】背景資料；解讀文本；利益最大化

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0177-01

一、未成曲調(diào)需先有情

蘇教版八下語(yǔ)文第一單元為詠物抒懷單元，象征手法貫穿本單元始末。其中俄國(guó)作家高爾基的《海燕》是采用象征手法的散文詩(shī)。如果不了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者寫(xiě)作文章的背景，要想解讀文中海燕、海鷗、海鴨、企鵝等形象的象征義，是完全不可能做到的。因此當(dāng)時(shí)俄國(guó)的革命形勢(shì)的引入，高爾基的介紹，以及《海燕》發(fā)表的經(jīng)過(guò)和引起的社會(huì)反響的介紹就相當(dāng)有必要。

那么，到底在什么時(shí)候出現(xiàn)比較好呢？是課前出示，還是課中演示？為此，筆者用自己的兩個(gè)班級(jí)做了不同的嘗試。四班學(xué)生在理解能力、表達(dá)能力都表現(xiàn)出了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，為此，在講授這篇文章時(shí)，我在課中引入寫(xiě)作背景等資料。當(dāng)分析到海燕的形象時(shí)，學(xué)生能結(jié)合環(huán)境分析出這是一只不畏懼風(fēng)暴，勇敢無(wú)畏的海燕。當(dāng)我問(wèn)到：“為什么作者一定要塑造一只這樣的海燕？”，以及“文中寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝等海鳥(niǎo)的目的”時(shí)，學(xué)生似乎只是對(duì)比突出海燕的形象，就不能更深入探索作者塑造海燕的意義了。這時(shí)候，有的學(xué)生由契訶夫《皇帝的新裝》想到了沙皇的黑暗統(tǒng)治，有的提出來(lái)要結(jié)合文章背景談海燕形象的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制高點(diǎn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是一種最好的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。因此我相繼出示當(dāng)時(shí)俄國(guó)的革命形勢(shì)，高爾基的介紹等資料。學(xué)生順著這些資料的鋪墊，不僅自然地想到了其它海鳥(niǎo)的象征義，而且也能找到文中的“烏云”“大?！薄翱耧L(fēng)”“雷聲”等象征義。筆者的另外一個(gè)班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為循規(guī)蹈矩，那么在講授課文前，我將這篇文章的背景資料一一引入進(jìn)來(lái)，先出示這些背景，就給學(xué)生理解作品奠定了豐富的情感基礎(chǔ)，成為理解作品的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在分析形象、把握主旨時(shí)能時(shí)刻圍繞背景資料侃侃而談，意深而知所以然。

依據(jù)學(xué)情，把握時(shí)機(jī)引入背景資料，由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引領(lǐng)其理性認(rèn)識(shí)。

二、知人論世以意逆志

在詩(shī)詞教學(xué)和一些帶有一定時(shí)代記憶符號(hào)的文章時(shí)，有些背景資料起到推波助瀾的作用。

眾所周知，詩(shī)詞曲通常是“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，詩(shī)詞曲作品往往是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)之前，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想感情有一個(gè)較為細(xì)致的了解。如在講授《歸園田居》其三時(shí)，如果學(xué)生不了解陶淵明其人其事，就不會(huì)理解最后一句中“但使愿無(wú)違”中的愿為何？或許就會(huì)理解成一種在田間耕種的愿望。學(xué)生對(duì)文本的泛泛理解不符合教學(xué)實(shí)際。此時(shí)借助文本外的資料，如寫(xiě)作背景，作者其人其事其思想就有助于對(duì)詩(shī)句的解讀，同時(shí)也使得背景資料發(fā)揮了最大化的利益。陶淵明從二十九歲起開(kāi)始出仕，任官十三年。他之所以向往田園，是因?yàn)閷?duì)官場(chǎng)的厭惡。一直厭惡官場(chǎng)，向往田園。他在義熙元年（405年）四十一歲時(shí)，最后一次出仕，做了八十多天的彭澤縣令即辭官回家。以后再也沒(méi)有出來(lái)做官。據(jù)《宋書(shū)·陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶淵明歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)彭澤巡視，官員要他束帶迎接以示敬意。他氣憤地說(shuō)：“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”陶淵明天性酷愛(ài)自由，而當(dāng)時(shí)官場(chǎng)風(fēng)氣又極為腐敗，諂上驕下，胡作非為，廉恥掃地。一個(gè)正直的士人，在當(dāng)時(shí)的政洽社會(huì)中決無(wú)立足之地，更談不上實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)。陶淵明經(jīng)過(guò)十三年的曲折，終于徹底認(rèn)清了這一點(diǎn)。陶淵明品格與政治社會(huì)之間的根本對(duì)立，注定了他最終的抉擇——?dú)w隱。從此他結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組。

教師講授一些與學(xué)生較為有距離的文本時(shí)，背景資料的有效介入，能夠起到深入解讀文章思想內(nèi)涵的作用，同時(shí)也對(duì)作家其人有更為立體和全面的了解，在一定程度上，對(duì)了解同一作家的作品，起到以管窺豹的作用。

假借背景資料進(jìn)而解讀文本符合知人論世進(jìn)而論文的道理。

三、乘勢(shì)引入撥云見(jiàn)日

語(yǔ)文學(xué)科的背景資料何其豐富，合理介入，有效介入文本，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)厚度。

蘇教版八下郭沫若先生有一篇文章《石榴》第5段“單瓣的花雖然沒(méi)有雙瓣的豪華，但它更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普剌變?yōu)橹袊?guó)式的金罍，殷、周時(shí)古味盎然的一種青銅器?！蔽闹刑岬健鞍财肇荨钡健敖鹄湣钡难葑?。學(xué)生對(duì)于“剌”“罍”字都比較生疏，何況什么是安普剌？什么是金罍？?jī)烧叩难葑兏粫缘檬窃趺匆换厥?。為此，教師適時(shí)出示解讀文本的背景資料就尤為必要。講授時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生，見(jiàn)過(guò)“安普剌和金罍嗎？”學(xué)生搖頭。我順勢(shì)出示“安普剌”和“金罍”的圖片，讓學(xué)生從形象上感知其外形的變化，進(jìn)而自然地聯(lián)想到石榴的演變過(guò)程。圖片的出示作為背景資料的一種，在學(xué)生解讀文本出現(xiàn)困惑時(shí)，助其解讀文本，解讀這一形象比喻的意義。在品析這句話的修辭方法過(guò)程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生注意修辭的運(yùn)用生動(dòng)地活化石榴演變歷程，另一方面引導(dǎo)學(xué)生注意郭沫若先生使用修辭做到了貼切生動(dòng)，做到了人無(wú)我有，人有我絕的境界。那么怎么樣才能做到像郭沫若先生這樣呢？我乘勢(shì)引入郭沫若先生的文學(xué)常識(shí)“郭沫若（1892—1978），中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會(huì)活動(dòng)家?！边@樣學(xué)生就知道了一個(gè)人寫(xiě)作方法的獨(dú)特是和他的身份愛(ài)好藝術(shù)情趣密切相關(guān)的，如果作者不是從事考古工作，如果不是作者有深厚的文學(xué)積淀，這些妙詞佳句是決不能如此信手拈來(lái)的。

在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)大而空的資料堆積，尤其在文學(xué)常識(shí)的資料鏈接上，很多老師會(huì)在課堂上機(jī)械地、程序式地呈現(xiàn)。筆者在課堂中，在分析石榴演變過(guò)程中出示安普剌和金·的圖片及郭沫若的文學(xué)常識(shí)資料，不僅避免了大而空的資料堆積，也抓住了課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

鏈接背景資料，解讀文本，關(guān)鍵是要最大化地發(fā)揮背景資料的價(jià)值。背景資料運(yùn)用得好，既拓寬文本解讀的路徑，又豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。使閱讀教學(xué)變得更厚實(shí)和豐實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》王榮生等[M]上海教育出版社.