許慧君

【摘 要】語文學科的知識包羅萬象，教材中可挖掘、講授的知識點如雨后春筍，但倘若每篇課文的知識點都要在教學中基本落實，眉毛胡子一把抓，其結(jié)果往往是隔山撓癢，“面面不到”。我們要有一個清醒的認識，那就是不管我們有怎樣美好的愿望，都必須承認每一堂課的承載能力是有限的。我們要做的是確定目標，了解學生，解讀文本，簡化過程，挖掘潛力。盡量使學生在課堂中有所學，能所用。

【關鍵詞】確定目標；了解學生；解讀文本；簡化過程；挖掘潛力

都說語文教學是一門藝術，這源于語文學科的知識包羅萬象，她囊括天文地理、數(shù)理化生，僅從單篇文章的基本知識來說就是紛繁復雜的。倘若每篇課文的知識點都要在教學中基本落實，面面俱到，平分秋色，其結(jié)果往往是蜻蜓點水，“面面不到”，收效甚微。那么，我們究竟該如何安排語文課呢？首先思想上要轉(zhuǎn)變觀念：我們真正應該關注的，不是一堂課，而是整個課程。其次我們所要做的是：把復雜的內(nèi)容變得簡明，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單，一課能做到一得，日積月累，循序漸進。那么，如何給語文課堂瘦身，做到一課一得呢？

一、確定目標，得“重點”而教

目標是靈魂，目標是方向。目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。汪朝教授曾在“小學語文有效課堂研究”的報告中指出：目標的一個突出特點就是“單純性”，廣大教師要努力做到“一練一標，一練一得，強此弱彼，講究實效”。目標既是學習的出發(fā)點，又是學習過程的調(diào)節(jié)者，決定著教師“教”的方式，制約著學生“學”的水平。而現(xiàn)在五花八門的教參，各類教學目標眼花繚亂。一線語文教師都應該明確：教學目標的設置首先應該從語言學習的角度來考慮，語文學科的首要任務應該是學習運用語言，工具性是第一位的。根據(jù)年段目標及教材的特點設置一個重點教學目標，以此實現(xiàn)一課一得。

以四年級下第一單元為例來商討這個問題。

本單元四篇課文，共同的目標有識字；有感情的朗讀、背誦、默寫；感受山河之美；培養(yǎng)熱愛祖國河山，熱愛大自然的感情。除此之外，《古詩詞三首》教學目標側(cè)重點可放在古詩詞的朗讀指導，想象能力和用自己的話說說詩句的意思上。《桂林山水》側(cè)重點可放在把握景物的特點，對比和排比句的仿寫訓練上?！队浗鹑A的雙龍洞》側(cè)重點可放在復述“雙龍洞”的景象和按游覽順序進行敘述的寫作方法上?！镀咴碌奶焐健房蓮淖掷镄虚g品味景美情美。四篇課文的共同目標體現(xiàn)的是三維目標，四篇課文的側(cè)重點又把本單元的教學目標分解開來，交融互進，分散落實，同時又為習作打好了基礎。這就要求教師備課時有整體的計劃，有重點地落實，目標集中，任務單一，要求明確，訓練扎實。避免面面俱到，平均用力，力求一課一得。

二、了解學生，得“基礎”而教

知識是客觀的。但是對于知識的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。事實上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。我們要時刻本著“

平等、民主，以學生為中心、從學生的經(jīng)驗出發(fā)”為基礎。也就是說，語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿都應該以學生為標尺來衡量，不要以自己的理解來駕馭教材，設計教學過程。對于同一篇課文的教學，我們應該追求“天時、地利、人和”，也就是因材施教。從學生的基礎出發(fā)，引導孩子有所得。

例：《題西林壁》

古詩的一般教學無疑為如下步驟：1.讀通。讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。2.讀懂。借助工具書讀懂字義，讀懂詩義，讀出情感。3.讀背。積累、拓展。4.完成練習。但是對于我們班的孩子而言這樣的步驟顯然是行不通的。因為他們在三年級時就已經(jīng)課外背誦此詩，并有了一定的理解。那么教師還能按部就班地教學嗎？考慮到學生的基礎我及時調(diào)整了教學設計：1.復習背誦《題西林壁》，說說你對這首詩的理解。2.找一找作者從哪些方位（橫、側(cè)、遠、近、高、低）觀察廬山，他可能看到了什么景象用一個詞來概括（直插云霄、高不可攀、危峰兀立……）3.得到了什么結(jié)論（不識廬山真面目，只緣身在此山中）？4.你體會到了什么？能舉例說說嗎？

整堂課從學生已有的技能出發(fā)，圍繞單元整體目標，分部教學，學生參與度高，不僅“知其然”（形式），而且“知其所以然”（本質(zhì)）。真正讓學生在課堂上有所得。

三、解讀教材，得“特色”而教

魯迅先生曾說過：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”一位作家創(chuàng)作的作品，自面世之日起，就面臨著各類讀者的解讀。教材與教參包括實施教學的組織者——教師只能是激發(fā)學生并提供學生自主探究的“平臺”（解讀材料、探究方法等），引導學生合理地解讀文本。也就是說，教師在確定教學內(nèi)容的時候，要準確把握住文章本身的特點，更要考慮到學生年級特點，在兩者中尋找一個結(jié)合點，這一結(jié)合點既能體現(xiàn)文章的特色，又是學生所處的階段所需要學習的。

例：四年級下冊《小英雄雨來》

本篇課文是第四組課文“戰(zhàn)爭與和平”這一單元的，單元的學習提示中重點要求“了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚”?！缎∮⑿塾陙怼肥枪?jié)選自小說中的抗日小英雄的故事，學生讀起來沒有什么難度，尤其是城里的孩子，讀過一兩遍后，就能說出一二三來。再者這篇課文沒有很多的語文知識點需要學習，故事一看就懂，無非是老一套的，雨來是一個怎樣的人，從哪些事中看出是英雄呢？那么在第二課時中我們可以抓哪些內(nèi)容，設計怎樣的教學目標呢？我分析了課文認為，本篇文章還有兩大特色：