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        創(chuàng)建小學語文高效課堂的教學策略

        2017-03-02 12:12:47吳向華
        新教育時代·教師版 2016年42期
        關鍵詞:教材

        吳向華

        摘 要:高效的課堂教學是我們教師的夢想,也是學校、家庭、社會的希望所在。因為,它一方面減輕了學生的課業(yè)負擔,另一方面減輕了教師的工作壓力。

        關鍵詞:了解學生 轉(zhuǎn)變角色 教材 激勵評價

        新課程標準指出:“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式?!倍咝У恼Z文學習活動應是在有效的語文學習活動基礎上的更高追求。多年的語文教學實踐中我進行了以下幾點嘗試。

        一、全面了解學生,做到因人而教

        應該說,班級授課制教育教學都是以統(tǒng)一的教材為載體,從人的實際出發(fā)而實施的。首先要關注每個學生的差異性,課堂上一定要激活每個學生的思維,就是激發(fā)學生的學習興趣,例如,在識字教學時,可以采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。除此之外,經(jīng)常開展一些小型競賽活動,引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法,也要及時給予鼓勵。

        其次是了解學生原有認知基礎,教師應盡可能地從實際中引出問題,使其體驗到語文知識來源于生活,也離不開生活。因此,課堂上要創(chuàng)造更多的機會,讓學生從日常生活的具體實例中,用所學知識來解決語文問題,那將會趣味盎然,不覺得學習抽象枯燥而產(chǎn)生畏難情緒。同時,還應關注學生對已有知識的實際掌握情況,及時調(diào)整教學策略,準確把握重難點,針對性地做好培優(yōu)輔差工作。否則,一刀切的做法會直接影響學習效果。

        二、轉(zhuǎn)變教師角色,做到因?qū)W而教

        教學的目的是讓學生獲得知識,形成技能。課堂上學生是主體,教師是組織者、引導者。教師通過自己藝術化的服務工作,促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心,但要避免放羊式教學,就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中,哪怕是課堂生成,也應是教師所能駕馭得了的。為此,教師要引導學生找準能力培養(yǎng)和目標達成的契合點。換句話說,教師要為學生“跳一跳能摘到果子”準備好“墊子”。教師還應幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點,通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。

        三、優(yōu)化教學方法,構(gòu)建學習模式,提高課堂效率

        教育的根本在于促進人的發(fā)展。優(yōu)化教學方法,激發(fā)學生學習的興趣,促進學生學習理解,主要有以下幾點策略:

        1.根據(jù)教學的實際內(nèi)容,創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境。

        聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題,通過語文活動、語文實踐、語文游戲等創(chuàng)設問題情境,讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考,在濃厚的興趣驅(qū)使下,培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學生獲取知識的能力。

        2.運用恰當?shù)慕虒W方式,培養(yǎng)學生自主探究,合作交流的能力。新課標指出:自主探究、合作交流應成為學生學習的主要方式。在課堂教學中,我們可以采取小組合作,同桌討論,全班交流等學習形式,使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。精心設計語文活動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。

        3.借助現(xiàn)代教育技術,化靜為動,讓學生有興趣地感受知識的形成過程。應用信息技術教學,能根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要化靜為動,直觀生動地展示出來。借助多媒體教學不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣,而且使學生學得主動,同時還加深學生對知識的理解,培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計算機多媒體創(chuàng)設動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛,可以把教學時說不清道不明,靠掛圖、板書也難講解清楚的知識,在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中掌握了知識。

        四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材

        教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中,編者煞費苦心地選取具有特定語文信息的現(xiàn)實背景,且根據(jù)年齡特點和教學目的為兒童學習語文創(chuàng)設有趣、可操作、可探索的情境。那么,如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢?

        一方面,教師在設計教學前要讀懂“課標”。比如小學識字教學,教師首先要明確“課標”對識字教學內(nèi)容和任務的要求:“教給學生讀準字音,正確書寫和記憶字形,準確理解字(詞)義,使學生看到字形,就能讀出字音;結(jié)合詞句就能明白字(詞)義;聽到字音,結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時,不忘在知識教學的基礎上,培養(yǎng)學生相應的能力、態(tài)度和情感。”只有讀懂“課標”,才能準確把握教學重點,科學的設計識字教學的高效方法,比如“巧用規(guī)律、妙趣橫生法,借助熟字、自主鞏固法” 等等。

        另一方面,設計教學前要 “吃透”教材。具體講就是要從4個方面研讀教材:即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系,明確教材在本冊數(shù)和本單元的地位和作用,弄清編排意圖,鉆研提示語和旁注。

        第三,教師設計教學時要用活教材,即以教材作為原型和范例,在依托和尊重教材的基礎上,根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸,挖掘教材資源的深層價值,最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”,但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材,它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對教材有深刻和獨到的見解,對教學有獨特的思路和設計,能夠?qū)滩牡慕^對權威提出挑戰(zhàn),作出有個性的演繹,面對復雜多變的教育情景及時增刪。

        五、激勵評價方面的策略

        課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學過程。課堂教學中,教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當?shù)脑u價,使學生體驗成功,建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時,教師應給予充分的肯定。對學生評價,不僅要注重結(jié)果,更要重視學生學習的過程,解決問題的思考過程,關注學生的參與度,合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。除此以外,鼓勵學生進行自我評價和對他人評價,以求更全面地認識自我。

        結(jié)語

        總之,課堂教學是一個有諸多要素構(gòu)成的有機整體,它們之間有著密切的聯(lián)系,缺一不可,我們在實施課堂教學時要全盤考慮,使每個要素都得到優(yōu)化,從而更好地發(fā)揮其整體的效能。實踐證明。課堂教學又是一種創(chuàng)造性的勞動,創(chuàng)造是無止境的,教師只有在教學中不斷地進行創(chuàng)造,才能永葆教學生命的青春。

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