郭慶竹

摘 要：高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，由于在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在的巨大差異，使其二者各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也越來(lái)越受到人們的重視。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，并且成果豐富。與之相比，我國(guó)的高等職業(yè)教育則存在許多不足。本文通過(guò)論述發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的，不同高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式。分析比較各自之間的差異，希望能推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 發(fā)達(dá)國(guó)家 人才培養(yǎng)

引言

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，其中德國(guó)的“雙元制”、日本的“學(xué)歷加職業(yè)資格證書(shū)制”和美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”獲得世界范圍內(nèi)的公認(rèn)。雖然各個(gè)國(guó)家的培養(yǎng)模式不同，但都有相似之處。本文通過(guò)分析各個(gè)人才培養(yǎng)模式之間的異同點(diǎn)，能為我國(guó)高等職業(yè)教育的提供更好的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、概述

高等職業(yè)教育”其實(shí)是國(guó)內(nèi)的叫法，大概是80年代初期國(guó)內(nèi)各地（尤其是一些中型城市）短期職業(yè)大學(xué)興起的產(chǎn)物。從國(guó)際上看，其他國(guó)家其實(shí)是很少會(huì)使用”高等職業(yè)教育“這一名詞的，即使有也與我們所理解的內(nèi)涵不盡一致。例如俄羅斯將“職業(yè)教育”泛化地理解為除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育，更多的國(guó)家則狹義地將“職業(yè)教育”理解為是專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式類型

1.德國(guó)的雙元制度

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。雙元制以職業(yè)為核心，在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)上確立了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。雙元制適用于就業(yè)強(qiáng)的培訓(xùn)，通過(guò)校企合作，學(xué)生即使學(xué)校里的學(xué)生，又是公司里的員工。學(xué)生的實(shí)踐技能能夠得到很好的提升，而且，校企合作以企業(yè)為主學(xué)校為輔助，充分保障了教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生能更好學(xué)到專業(yè)技能，更好就業(yè)。但是雙元制也存在缺點(diǎn)，比如企業(yè)與學(xué)校的系統(tǒng)協(xié)調(diào)存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)無(wú)法開(kāi)展更好的合作。另外，雙元制的三階段（基礎(chǔ)，專業(yè)，專長(zhǎng)）的連貫也較難。[1]

2.日本的高等職業(yè)教育

日本的高等職業(yè)教育體系由短期大學(xué)、專修學(xué)校、高等專門(mén)學(xué)校等多樣化教育機(jī)構(gòu)組成。在人才培養(yǎng)制度上，采取職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)并舉的制度。在辦學(xué)模式上，采取產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的社會(huì)化綜合辦學(xué)模式。日本的高等職業(yè)教育，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，以專業(yè)課程為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課程設(shè)置中，理論課程與實(shí)踐課程的比例大體在1∶1，且一些重要的理論課都要相應(yīng)地配置實(shí)踐課，二者的比例基本為1∶1或1∶2，足見(jiàn)實(shí)踐課在整個(gè)課程體系中的重要地位。日本高等職業(yè)教育與其它國(guó)家的職業(yè)教育相比，除了注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)外。也注重學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育，課程的內(nèi)容非常廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。另外，日本的高等職業(yè)教育在發(fā)展中，還能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.美國(guó)，加拿大的培養(yǎng)模式

美國(guó)，加拿大采用“CBE”培養(yǎng)模式，本世紀(jì)七十年代美國(guó)休斯頓大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋原則的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系?！癈BE”培養(yǎng)模式以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用?！癈BE”培養(yǎng)模式，于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比比較，打破了傳統(tǒng)模式學(xué)科的界限。在評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而且，教學(xué)方式靈活管理嚴(yán)格。CBE教學(xué)模式真正以學(xué)生為中心，做到了，因材施教。對(duì)待不同程度的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試安排。按單元考核，考核通過(guò)后，繼續(xù)下一單元。但是，CBE模式在實(shí)際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了許多缺點(diǎn)，比如：把職業(yè)能力分解成為一些細(xì)小的任務(wù)要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力如職業(yè)道德、應(yīng)變能力是難以進(jìn)行精確分析的。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)模式綜合比較研究

通過(guò)對(duì)上述發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，比較相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：其存在許多共同點(diǎn)，綜合比較，可以發(fā)現(xiàn)一下規(guī)律

1.任何培養(yǎng)模式都有獨(dú)特是使用范圍，每一種培養(yǎng)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn).任何培養(yǎng)模式都不是萬(wàn)能公式.在引進(jìn)吸收這些模式的同時(shí)，需要與自身情況相互聯(lián)系比較。結(jié)合自身情況，進(jìn)行消化吸收.最先進(jìn)的培養(yǎng)模式不一定是最好的，適合自身發(fā)展的模式才是最佳的選。.

2.培養(yǎng)模式會(huì)受到各國(guó)體制環(huán)境的影響.

3.上述四種培養(yǎng)模式，都有共同點(diǎn)，就是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí).都關(guān)注到，幫助勞動(dòng)者樹(shù)立與培養(yǎng)模式相符合的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、勞動(dòng)觀念和法律意識(shí)。但是卻沒(méi)有將思想政治教育明確的作為職業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

不同國(guó)家的高等職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)，在我國(guó)今后的高等職業(yè)教育發(fā)展中。研究人員除了要引進(jìn)吸收之外，還要結(jié)合自身情況，探討出更加符合本國(guó)自身情況的培養(yǎng)模式。促進(jìn)本國(guó)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]：趙鷺，法制化 多元化 特色化—發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的共同特征及其借鑒意義{J}，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013