崔穎

【摘 要】兒歌，是一種專門低幼兒童創(chuàng)作的歌謠，它具有音樂藝術(shù)性、游戲趣味性、文學(xué)藝術(shù)性。幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒唱兒歌幫助幼兒積累基礎(chǔ)語言知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、激發(fā)幼兒的想象力及激發(fā)幼兒的情感。幼兒教師要巧用兒歌豐富幼兒園日常教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】兒歌；幼兒教育；幼兒園；幼兒教學(xué)

兒歌，是專門為低幼兒童創(chuàng)造的具有民族風(fēng)味的短歌。兒歌的韻律簡單、歌詞生動(dòng)，幼兒可以邊唱邊舞，非常受到幼兒的喜歡。幼兒教師可以通過教幼兒唱兒歌豐富幼兒的日常生活，使幼兒得到多元化的教育。

一、應(yīng)用兒歌教學(xué)豐富幼兒的語言能力

在幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)期，幼兒的語言能力還未發(fā)揮完全，詞匯積累不足，幼兒教師需要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)強(qiáng)化漢語語言的訓(xùn)練的訓(xùn)練，幫助幼兒學(xué)會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的漢語語言，幫助幼兒積累漢語語言知識(shí)。如果幼兒教師應(yīng)用普通教學(xué)的形式教給幼兒語言，幼兒會(huì)覺得學(xué)習(xí)語言的過程很枯燥，從而不愿意積極的學(xué)習(xí)。幼兒教師可通過教幼兒唱兒歌的方法激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的漢語語言、豐富幼兒的詞匯庫。

比如幼兒教師可以在日常教學(xué)中教幼兒唱《馬蘭花》的兒歌。幼兒教師引導(dǎo)幼兒唱“……馬蘭花呀馬蘭花、風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們?cè)谡f話，請(qǐng)你馬上就開花！”這段兒歌朗朗上口，幼兒很容易學(xué)會(huì)這段兒歌。幼兒教師邊教幼兒唱兒歌，邊引導(dǎo)幼兒思考，“風(fēng)吹雨打”是什么呀？幼兒經(jīng)過教師的引導(dǎo)，很快就能理解“風(fēng)吹雨打”是形容自然摧殘植物的一個(gè)成語。幼兒教師又引導(dǎo)幼兒思考什么是“勤勞”的人們呢？幼兒又需結(jié)合這首兒歌思考什么是勤勞的人們，什么是不勤勞的人們。幼兒教師在和幼兒一起唱兒歌的時(shí)候，可以糾偏幼兒的鼻音發(fā)音、翹舌音發(fā)音等錯(cuò)誤，幫助幼兒打下漢語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

兒歌具有韻律簡單、語言生動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師可以以兒歌為素材，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識(shí)。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在唱歌的時(shí)候，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，為幼兒系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語普通話下下基礎(chǔ)；引導(dǎo)幼兒積累一定的語言詞匯，豐富幼兒的語言知識(shí)庫。

二、應(yīng)用兒歌教學(xué)豐富幼兒的動(dòng)手能力

幼兒的抽象思維能力不足，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法主要還是依靠動(dòng)手嘗試、體驗(yàn)知識(shí)為主。幼兒教師在幼兒園的日常教學(xué)中，給予幼兒大量嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐的過程中提高思維水平。幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒唱兒歌的方法鼓勵(lì)幼兒嘗試知識(shí)，體驗(yàn)生活。

比如幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒唱《李向陽》這首兒歌，教師可以引導(dǎo)幼兒唱：“學(xué)習(xí)李向陽、堅(jiān)決不投降、敵人來掃蕩、他就翻院墻?！庇變航處熆梢砸龑?dǎo)幼兒思考，這首兒歌表述的是一種什么樣的情境呢？幼兒經(jīng)過思考，可以理解這首兒歌唱的是李向陽和日本鬼子斗智斗勇的故事。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒思考，幼兒是不是可以一邊嘗試創(chuàng)造兒歌中的情境，一邊來嘗這首兒歌呢？幼兒教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造兒歌中描述的情境，可以激發(fā)幼兒的探索精神，很多幼兒都會(huì)愿意通過應(yīng)用手中的材料，還原兒歌中的情境。幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒一邊唱兒歌，一邊用手折疊小手槍；一邊唱兒歌，一邊用像皮泥捏簡單的雕堡。幼兒在邊唱邊制作道具的過程中，可以鍛煉手部的肌肉，可以學(xué)會(huì)提高手工制作的能力。

幼兒教師可以一邊引導(dǎo)幼兒唱兒歌，一邊還原兒歌中的情境，這種教學(xué)方法既可以用兒歌為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒找到動(dòng)手學(xué)習(xí)實(shí)踐的方向。動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒教師可通過兒歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用兒歌教學(xué)豐富幼兒的想象能力

兒歌的歌詞通常描述得生動(dòng)直觀，簡單有趣。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒唱兒歌時(shí)，不僅可以引導(dǎo)幼兒唱?jiǎng)e人創(chuàng)作的兒歌，還可以引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造兒歌，使兒歌歌詞能反映幼兒的生活及情感，當(dāng)幼兒覺得兒歌可以抒發(fā)自己的情感時(shí)，會(huì)更加愿意唱兒歌。

比如幼兒教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)幼兒唱《幸福拍手歌》，歌詞中說“如果感到幸福你就拍拍手、如果感到幸福你就跺跺腳。”這首歌非常簡單、易記，并且適合幼兒體驗(yàn)，通常幼兒能夠很快的學(xué)會(huì)這首兒歌，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了這首兒歌以后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒思考，幼兒們還能用什么方法來表現(xiàn)出自己幸福的感覺呢？幼兒能不能更改這首兒歌里的歌詞呢？曾經(jīng)有幼兒將這首歌詞更改成：“如果感到幸福你就哈哈笑，如果感到幸福你就轉(zhuǎn)圈跑。”因?yàn)楦暮蟮膬焊韪芊磻?yīng)出幼兒的生活習(xí)慣與情感體驗(yàn)，所以幼兒會(huì)變得更加喜歡唱兒歌。

幼兒教師在幼導(dǎo)幼兒唱兒歌時(shí)，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)唱他人創(chuàng)造的兒歌，還要引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活、實(shí)踐、情感自創(chuàng)兒歌，使兒歌教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象力、反應(yīng)出幼兒的心聲。想象力是重要的思維能力之一，如果幼兒的想象力能被激發(fā)，幼兒的思維會(huì)充數(shù)得更加活躍；如果幼兒能結(jié)合想象力，應(yīng)用兒歌唱出自己的心聲，幼兒會(huì)變得更加熱愛生活、更加愿意體驗(yàn)生活。

總之，幼兒教師要應(yīng)用兒歌教學(xué)豐富幼兒的生活：幼兒教師要應(yīng)用兒歌訓(xùn)練幼兒的發(fā)音能力，幫助幼兒積累漢語語言知識(shí)；幼兒教師可應(yīng)用兒歌培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，使幼兒能應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、其它的科學(xué)知識(shí)；幼兒教師可應(yīng)用兒歌激發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的情感。兒歌是幼兒教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，幼兒教師要挖掘兒歌的功能，應(yīng)用引導(dǎo)幼兒唱兒歌的方法培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。