劉霞

幼兒行為：

中班建構(gòu)區(qū)，老師為孩子們提供了豐富的便于幼兒自由取放的材料：泡沫球和木制小棒。孩子們對這一材料非常感興趣，愿意動手嘗試搭建。

小組活動中，A女孩拿著自己的作品喊道：“老師，你看！”這時老師只是簡單地“誒”了一聲。B男孩和C男孩則在一旁專注地進(jìn)行搭建。不一會兒，A女孩再次展示自己的作品說：“噔噔，房子！”可是沒有人予以理睬。由于房子拿在手里，銜接的地方松開了，她只好將房子松開的部位重新接好，然后再次舉起房子對B男孩說：“他們都說我的房子倒了。”搭建中的B男孩看了看A女孩的作品，然后又繼續(xù)埋頭搭建。這時，C男孩的作品完工了，他將桌面多余的材料和掉在地上的材料都撿起來放到收納盒中。A女孩一直將房子拿在手里，此時老師注意到她，走到她身邊說：“房子好漂亮?。∥蓓斒?？屋面是？”女孩回答：“屋頂是三角形，屋面是正方形的?！崩蠋焼l(fā)：“那能不能搭一個立體的？”然后用手勢動作提醒了女孩如何搭建。接著，老師又轉(zhuǎn)身來到了C男孩身邊，說：“這是什么呀？哇，這么大的工程！”隨后老師便幫助一起建構(gòu)。這時，在室外搭建的D男孩走到老師身邊喊老師去觀看。老師起身跟去，但看到A女孩的立體房子還沒搭建成功，便又返回到A女孩身邊進(jìn)行示范：“看看這樣子，會不會？”女孩照樣子進(jìn)行搭建。C男孩這時沉浸在自己的作品中，自言自語：“我搭好了，這是大炮，發(fā)射戰(zhàn)斗炮。嘭！嘭！”D男孩又來到老師身邊，老師沒有搭理他，他先是幫助女孩拿泡沫球，隨后又走到活動室中間向其他幼兒介紹：“我搭了兩個?！崩蠋焺t一直在幫助女孩搭建。C男孩四下看看無人理睬便離開了座位。D男孩對拍照老師提出建議：“給我們拍照吧，我們搭得很好！”

分析評價：

1.該建構(gòu)游戲滿足了幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，為幼兒創(chuàng)造了搭建的機(jī)會和條件，支持了幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。建構(gòu)中，孩子們將自己在生活中觀察到的、體驗到的素材運用到了實踐中，進(jìn)行了大膽地嘗試，搭建出了房子、大炮等作品。

2.幼兒在游戲中學(xué)習(xí)使用工具（泡沫球、小棒），促進(jìn)了手的精細(xì)動作發(fā)展。

3.縱觀整個活動，針對孩子的表現(xiàn)，老師存在以下問題：

（1）當(dāng)A女孩向老師展示作品時，老師沒有及時給予回應(yīng)，錯失了最佳引導(dǎo)時機(jī)。之后，老師注意到女孩的作品時，給予了引導(dǎo)和啟發(fā)性提問，但老師的提示語沒有針對孩子的年齡特點說出孩子能理解的話語，因而女孩沒能理解“立體”這個詞，在之后的嘗試搭建中仍然是一籌莫展。當(dāng)老師再次回到女孩身邊，和孩子一起進(jìn)行平行游戲后，沒能適時放手。

（2）《指南》中提及：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)造的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要在幼兒需要時再給予具體的幫助。而游戲中，B男孩一直認(rèn)真專注地搭建自己想象的作品，而這時老師進(jìn)行干預(yù)是多余的，反而影響了孩子的創(chuàng)作。也就是說，此時老師的回應(yīng)是無效的。

（3）C男孩具有很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他能夠積極主動、認(rèn)真專注、大膽地想象和創(chuàng)造，搭建出大炮。搭建成功的他能將桌面和掉在地面的材料收拾整理好。而當(dāng)他為自己的成功手舞足蹈并自言自語時，教師自始至終沒有關(guān)注到他，沒有給予任何回應(yīng)。而《指南》中提及：對幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵。

（4）游戲中，在室外搭建的D男孩三次向老師推薦自己的作品，老師都沒能給予積極回應(yīng)，導(dǎo)致D男孩在活動室漫無目的隨處晃悠。

支持策略：

1.采取適宜的方式方法介入幼兒的游戲

《指南》中也說：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！北敬位顒又?，當(dāng)A女孩搭好房子后無所事事時，老師應(yīng)及時介入進(jìn)行啟發(fā)性提問，如：“你是怎么搭的呀？”“這個房子是誰住的？房子里有些什么？房子旁邊有什么？”以此拓展孩子的思維，讓其進(jìn)行持續(xù)性搭建。老師在提供支架后則應(yīng)立即退出游戲，讓孩子自由探索。對于B男孩，老師只需在一旁關(guān)注，在搭建遇到困難時，再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)C男孩展現(xiàn)自己搭建成功的大炮時，老師首先要給予肯定和表揚，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“嘭，嘭，你的大炮在攻打哪兒呀？那我們還可以搭建什么呢？”以此激發(fā)孩子的二次創(chuàng)作。

2.關(guān)注個體的同時兼顧全體

本次活動中，老師注意到了關(guān)注個體的發(fā)展，但又忽略了一些幼兒的發(fā)展。比如，活動中在室外搭建的D男孩，因為老師對他的再三忽略，導(dǎo)致他最終無所事事，在活動室到處徘徊。因而，教師應(yīng)及時給予這類幼兒關(guān)注，在其創(chuàng)作的作品基礎(chǔ)上引導(dǎo)他與同伴進(jìn)行合作搭建，增加搭建難度，這樣就不會發(fā)生到處游蕩的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，投放豐富材料

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提及：“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”從活動中可以看出，B男孩和C男孩已具備了一定的搭建技能，而且想象力、創(chuàng)造力很豐富。因而活動中，老師可以提供多種材料和藝術(shù)作品，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為寬松、更為藝術(shù)的環(huán)境氛圍。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及中班幼兒的年齡特點，我們可以在建構(gòu)區(qū)，提供一些大型的雪花片與積塑，讓孩子們嘗試搭建立體的東西。同時，向孩子們展示一些建構(gòu)作品的圖片與范例，讓孩子們在不知不覺中習(xí)得“圍合、蓋頂、鑲嵌”等建構(gòu)技能。