王忠英

摘 要：解讀文本是語文教學的根本，創(chuàng)新教法是課堂教學的鎖鑰。在解讀文本時，發(fā)微探幽，由小處切入，從微處探究，管中窺豹，可以激發(fā)學生探究的欲望，進而深度地閱讀；在教學時，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新形式，可以激發(fā)學生學習的興趣，引領他們領略語文的魅力。這樣旁逸斜出，師生一起去追尋有趣有味的語文課堂，共同收獲幸福。

關鍵詞：發(fā)微探幽；解讀文本；創(chuàng)新課堂

語文教學中，成功的課堂是點燃學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“導火線”，進而使學生體會語文的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在進行文本解讀時，發(fā)微探幽地找準教學的有效切入“點”至關重要。所謂切入點就是著眼點和突破口，找得好，“牽一發(fā)，而動全身”，不僅有利于教師文本解讀的創(chuàng)新，還可以使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。

一、從關鍵字找難點

從文本整體出發(fā)，剝繭抽絲，于細微處探精髓。比如《流浪人，你若到斯巴》這篇小說，情節(jié)獨特、主旨隱晦。解讀時，我將人物和環(huán)境作為重點探討的對象，抓住一個“變”字，設計了“分析探討小說中的‘我和學校的變化及變化的原因”這一問題來完成了對小說三要素的分析及主旨的把握，通過閱讀文本、關注細節(jié)，引導學生鑒賞這篇小說。學生很認真地閱讀文本后，細心地發(fā)現(xiàn)了“我”在身體、身份、生活、心靈和思想等方面的變化，明確了“我”這一形象（納粹德國時期青少年的一個代表，深受軍國主義思想的毒害，“我”對于侵略戰(zhàn)爭缺乏認識，充當了戰(zhàn)爭的炮灰），看到了戰(zhàn)爭摧殘人性、扭曲靈魂的主旨；同時也細膩地發(fā)現(xiàn)了“學?！泵Q、布置、氛圍、性質等的種種變化，看到傳播人類文明的美術學校成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，學校里到處都是軍國主義教育的痕跡，領悟了法西斯窮兵黷武的本質和戰(zhàn)爭對文明摧毀的可怕。比起傳統(tǒng)的從三要素逐個分析鑒賞新穎了許多，極大地激發(fā)了學生的興趣，取得了很好的效果。

二、從關鍵人物找奇點

文學作品中人物的名字、小物件，細微的神態(tài)、動作，都可以引發(fā)學生的思考，將其作為教學創(chuàng)新的切入點，引領學生解讀文本。如，在學習《永遇樂京口北古亭懷古》時，我沒有從慣常的用典手法入手，而是選擇了把辛棄疾對涉及的歷史人物的不同稱呼作為切入點設計奇點，從而讓學生體會作者的情感，明確寫作的意圖。學生產(chǎn)生了極大的興趣，他們通過思考討論發(fā)現(xiàn)：孫權—孫仲謀—稱其字，表達了作者的崇敬和這樣的統(tǒng)治者在“千古江山”中再也無處尋覓，那樣的英雄業(yè)績也難以再現(xiàn)的感慨和傷痛之情；劉裕-寄奴—稱其小名，足見親切，這種親切來自街坊鄰里的談論，這看似卑微的出身卻也建立了豐功偉業(yè)，表達了作者對建功立業(yè)的熱切追求，作者借對孫劉二人功業(yè)的頌揚，間接地抒發(fā)了對當時南宋統(tǒng)治者昏聵的諷刺之情；元嘉—劉義隆—稱其年號，表明不是劉義隆一人一時知錯，而是當年決策的重大失誤，暗示不以史為鑒，這樣的歷史悲劇還將重演；佛貍（在鮮卑語中佛貍就是“狼”的意思）—拓跋燾—稱其小名，因為他是外族統(tǒng)治者，表達的是對他的憤恨仇視，面對這樣如狼似虎的外族統(tǒng)治者，百姓卻在那里迎神賽會，民族意識淡薄麻木了，愛國志士辛棄疾情何以堪，表達了自己的隱憂；廉頗—稱其名，古時候稱名是上級對下級的稱呼或自稱，其他時候是對人的一種蔑稱，那時候有的人沒有字稱名是正常的，當然這是作者的一種自況，表達了自己空有才華抱負，卻英雄不遇、壯志難酬的悲憤。

三、從關鍵句找重點

在作品中，尋找文中畫龍點睛的文眼句或者關鍵句，高屋建瓴，提綱挈領，可以事半功倍，抓住文本的靈魂。如《老王》一文，結尾那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”顯然這句話是《老王》一文的靈魂所在。如果我們抓住“幸運者”“不幸者”“愧怍”進行深入挖掘，那么所謂的“不幸者”——老王，他陷入了人生的危機：職業(yè)危機、房屋破敗、身體殘疾、病痛折磨、情感孤獨、遭受蔑視。所謂“幸運者”——楊絳，她有溫暖的家，有老王這樣的朋友，至少還活著。所謂“愧怍”便是先生最后才真正明白老王要的不是錢，而是朋友的關懷。而先生認為自己沒有在心靈上給予老王足夠的關注，認為自己沒有負擔起一個人的責任與良心。關鍵詞句在一篇文章中不僅僅是點明了文章主旨，更是一篇文章的靈魂。當我們在閱讀時，要指導學生善于抓住這些關鍵詞句，那么就可以快速而準確地抓住文本的靈魂。

總之，教師要千方百計地發(fā)現(xiàn)這樣的切入點，設計具有統(tǒng)整性和開放性的話題，起到“牽一發(fā)，而動全身”“提綱挈領”的作用。切口要小、視野要大，于細微處現(xiàn)智慧。設計時要有針對性，緊扣教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。在新課改的道路上，獨辟蹊徑，“細徑通幽”，成就旁逸斜出的風景。

參考文獻：

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