高云萍

摘 要：好的整體感知教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于更好地貫徹“生本課堂”的理念，開展以學(xué)生的學(xué)為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生的能力提高和智力發(fā)展。本文介紹了人物串講法、標(biāo)題分析法、文本設(shè)疑法、補(bǔ)白想象法、部分取名法、插圖復(fù)述法六種整體感知教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；整體感知；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

整體閱讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念之一，整體感知課文的過(guò)程就是對(duì)課文進(jìn)行整體的直覺了解和把握的過(guò)程。有了整體感知，才能進(jìn)行有效閱讀。現(xiàn)實(shí)課堂中，有的教師為了求新求異拋棄了整體感知的設(shè)計(jì)，過(guò)分重視語(yǔ)言品味，直奔主題的理解，直接從課文的某一精彩片段入手，引導(dǎo)學(xué)生直接沉入對(duì)一字、一詞或者某句子的品析理解，結(jié)果學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文沒有整體上的綜合印象而一頭霧水，違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，無(wú)法完成使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。下面，筆者就結(jié)合實(shí)例具體談幾種整體感知教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

方法一：人物串聯(lián)法。所謂人物串聯(lián)法，是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物串聯(lián)起來(lái)講課文主要內(nèi)容。這些關(guān)鍵人物的形象又與主題相關(guān)。

【示例】以教學(xué)《石壕吏》為例。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師板書：嫗、吏、翁 說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。參考答案：官吏夜里捉人，老翁逃跑，老婦出去看。

運(yùn)用人物串聯(lián)法進(jìn)行整體感知設(shè)計(jì)，所找人物與主題關(guān)系密切，能為下一步的內(nèi)容分析做推進(jìn)。這幾個(gè)詞正好又是文言字詞，該設(shè)計(jì)能體現(xiàn)文言文“文”與“言”的統(tǒng)一性，不但解決了文言詞義，也整體把握了作者的寫作思路。

方法二：標(biāo)題分析法。所謂分析標(biāo)題法，指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)從標(biāo)題入手設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題。這不乏是一種好策略。標(biāo)題往往是文章的文眼，承載了豐富信息量，也往往與文章的主題相關(guān)。

【示例】以教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例。

學(xué)生活動(dòng)：（1）阿長(zhǎng)與三海經(jīng)為什么能并列？（學(xué)生回答阿長(zhǎng)買來(lái)《三海經(jīng)》）（2）追問：買《三海經(jīng)》之前還寫了哪些事？（這個(gè)問題能幫助學(xué)生理清一人多事的敘事脈絡(luò)，為下文重點(diǎn)講解阿長(zhǎng)買《三海經(jīng)》作鋪墊。）（3）追問：題目取為《阿長(zhǎng)》好嗎？（這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注買《三海經(jīng)》是作者詳寫部分，為品析“我”對(duì)阿長(zhǎng)由原來(lái)的討厭最后變成敬佩的情感變化作鋪墊）

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，很順利能進(jìn)展下一個(gè)研讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章作者怎么做到多事穿插、如何做到詳略，直指作者在人物刻畫上用細(xì)節(jié)描寫，最后感悟作者情感變化。這種方法適用于標(biāo)題與整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)緊密相關(guān)。

方法三：文本設(shè)疑法。所謂文本設(shè)疑法，是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生直接從課文主要內(nèi)容著手，找到能對(duì)內(nèi)容起到總領(lǐng)性的句子或段落，從而理清文本內(nèi)容。

【示例】以教學(xué)《橋之美》為例。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，尋找欣賞橋之美的角度是什么？從課文的一句話里找到依據(jù)。參考答案：橋在不同環(huán)境中的多種多樣形式作用。

運(yùn)用文本內(nèi)容設(shè)疑進(jìn)行整體感知，能直接引出文本內(nèi)容，達(dá)到整體把握主要內(nèi)容的目的。這種方法適用于內(nèi)容上看似比較零散，但其實(shí)并不復(fù)雜的文本。

方法四：補(bǔ)白想象法。所謂想象法，是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)容去猜測(cè)作者生平經(jīng)歷、情感，從而對(duì)課文進(jìn)行整體性把握。

【示例】以教學(xué)《鄉(xiāng)愁》為例。

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合內(nèi)容，請(qǐng)你猜猜詩(shī)人經(jīng)歷了什么？明確：《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌是詩(shī)人余光中遠(yuǎn)離大陸，思念大陸所作的思鄉(xiāng)之作。詩(shī)歌通過(guò)用“船票”、“郵票”“墳?zāi)埂边@些意象不難推測(cè)出詩(shī)人對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)母親濃濃思念之情。讀詩(shī)需要知人論世，從內(nèi)容上去猜作者生平經(jīng)歷以及作者情感，這既是傳統(tǒng)講授法的創(chuàng)新，又直接拉近了作者與讀者之間的距離。這種方法適用于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)年代感已久、情感上難以達(dá)到感同身受的文章。

方法五：部分取名法。所謂部分取名法，是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)，就課文內(nèi)容的幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生用取名或取小標(biāo)題法理清文章脈絡(luò)。

【示例】以教學(xué)《貓》為例。

學(xué)生活動(dòng)：本文寫了哪幾只貓？請(qǐng)你分別給它們?nèi)€(gè)名字。明確：此題看似是開放性題目，但實(shí)則是要學(xué)生在初讀課文后對(duì)課文有整體感知后才能對(duì)三只貓進(jìn)行取名。學(xué)生在回答三只貓的名字上，都會(huì)從外貌特征、性格、命運(yùn)以及作者對(duì)其感情進(jìn)行取名。

方法六：插圖復(fù)述法。所謂插圖感知法，是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)，就課文中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣既降低了難度，又將文本語(yǔ)言與畫面結(jié)合，更方便學(xué)生回憶。

【示例】以教學(xué)《斑羚飛渡》為例。

學(xué)生活動(dòng)：大家有沒有關(guān)注課文插圖？它其實(shí)已經(jīng)告訴了我們這個(gè)故事的內(nèi)容？

明確：復(fù)述飛渡情節(jié)，學(xué)生看著畫面中斑羚飛渡的樣子，能準(zhǔn)確地復(fù)述出斑羚飛渡過(guò)程中的一系列有關(guān)動(dòng)詞。有些課文插圖有好幾幅，組合在一起，便是文章情節(jié)的全過(guò)程。整體感知抓住這些插圖，就是理清了文章的思路。為研讀語(yǔ)言和感悟主題做了鋪墊。

總之，整體感知是為順利進(jìn)行品析、精讀課文做鋪墊性工作，必須運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能將品析、精讀課文進(jìn)行得順理成章。否則，無(wú)法進(jìn)入研讀階段，只能教師在教學(xué)課堂里自圓其說(shuō)，甚者將課堂變成一潭死水。教師聲嘶力竭，學(xué)生索然無(wú)味。