易文輝

摘 要：生物是一門自然科學(xué)，以研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。而在實際的初中生物教學(xué)實踐中，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣并不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因有多方面，學(xué)生由于缺少生活實踐的感受和體驗，導(dǎo)致其缺乏溝通交流和發(fā)現(xiàn)問題的能力，再加上教師教學(xué)手段的枯燥乏味，使之原本充滿生活氣息的生物教學(xué)變得平淡無味，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成消極的影響。作為初中生物教師，我們必須要重視生物教學(xué)的生活化，使教學(xué)貼近生活、符合生活實際，本文主要是談?wù)勅绾斡行У靥岣叱踔猩锷罨虒W(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)效率；策略

生物學(xué)的知識豐富又復(fù)雜，由于初中生的認知還處于發(fā)展階段，初中生物知識主要以抽象概念為主，不少學(xué)生在理解上會覺得難懂，甚至枯燥無味。也就是說，常規(guī)的教學(xué)手段是很難提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生在課堂上沒有徹底搞懂，課后也很難搞懂，而且也很容易遺忘。因此，我們不妨換一種新的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等都要與生活密切聯(lián)系在一起，這樣不僅能達到預(yù)期效果，還會有意想不到的收獲。那么，具體要怎么做呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外作業(yè)的布置這三方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課前預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的首要前提就是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生有沒有提前預(yù)習(xí)直接影響到教師的教學(xué)效率。一般有經(jīng)驗的教師都會提出讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本的要求，由此可見，預(yù)習(xí)是很重要的，但預(yù)習(xí)的方法更重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式主要是讓學(xué)生通過初讀、泛讀的模式去熟悉生物知識，從而獲得獨立的知識，這些學(xué)習(xí)方式前期效果是很明顯的，但要讓學(xué)生長期堅持下來卻很難，久而久之學(xué)生就會乏味，失去對生物學(xué)習(xí)的主動性，預(yù)習(xí)效果也就不得而知了。如果換一種預(yù)習(xí)方式，對預(yù)習(xí)進行生活化的處理，其效果會不會不一樣呢？

如學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異這一課時，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可讓學(xué)生去觀察日常生活中常見的遺傳、變異現(xiàn)象，可觀察對比自己和父母的長相、爸爸和爺爺?shù)拈L相，也可以看電視《動物世界》等，學(xué)生通過觀察對比深刻理解了什么是遺傳、什么是變異、以及“物競天擇適者生存”的道理。這種預(yù)習(xí)方式與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式大不相同，將死板的概念知識賦予了生命，變得形象有趣味，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還完成了預(yù)習(xí)目的。諸如此類的還有，在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)時，就可以讓學(xué)生根據(jù)書上的花結(jié)構(gòu)圖去跟實物花進行比較……學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)初步形成了一個新知識的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師在講解只需要稍微點撥，學(xué)生就能理解并掌握新知識。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師進行生物教學(xué)的主要基地，有效的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。將課堂教學(xué)生活化，拉近生物知識與學(xué)生生活的距離，以真實的、豐富的日常生活百態(tài)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)生物的遺傳和變異時，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：高個子的男人和高個子的女人生了一個小個子的孩子，這是為什么？這個問題在生活中是比較常見的，也是學(xué)生不經(jīng)意會注意的一個問題，教師提出這種問題時自然也就能引起學(xué)生的共鳴，這到底是什么原因?qū)е聝蓚€高個子的人生出小個子的孩子呢？學(xué)生在思考這個問題的時候也就自覺地進入到了一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的提問將學(xué)生帶入到一個良好的教學(xué)情景中，從而大大提高了教學(xué)效率。

在初中生物的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生在日常生活和實踐中積累的生活經(jīng)驗，巧設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到一個輕松愉快、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生充滿生活情趣的課堂上學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)新知、討論和獲得新知，使其思維得到激發(fā)和擴展，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，既能有效地讓學(xué)生掌握生物知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)人體的營養(yǎng)這一知識點時，我設(shè)計了以下幾個問題：貧血的癥狀有哪些？貧血是缺少什么營養(yǎng)成分？人類基本的營養(yǎng)成分有哪些？為什么吃豬肝能補血？學(xué)生通過討論得知，貧血的癥狀有頭暈、抵抗力下降等癥狀；貧血主要是缺鐵；人體的營養(yǎng)成分有很多，如鐵、鈣、鋅等；吃豬肝補血是因為豬肝含鐵……或者是讓身體素質(zhì)教好和肥胖的學(xué)生分享他們的食譜，學(xué)生通過比較，結(jié)合平衡膳食寶塔分析兩中食譜的優(yōu)劣，從而意識到飲食習(xí)慣的重要性。學(xué)生在這樣一個相對愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，輕輕松松地就學(xué)習(xí)到了新知識。

三、課后作業(yè)

課外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和加深。但是，不少學(xué)生卻把作業(yè)當成一種負擔(dān)，往往是為了應(yīng)付老師檢查作業(yè)而作業(yè)，其抄襲現(xiàn)象也是普遍存在的，也就導(dǎo)致作業(yè)失去了原本的意義。針對這種現(xiàn)象，一般教師慣用的罰抄是不管用的，學(xué)生只是重復(fù)的抄襲而不是動腦重新做一遍，其效果自然也沒好到哪去。如果讓課堂作業(yè)生活化，其效果也就不一樣，如我們可以讓學(xué)生自己動手去制作植物標本、為家人設(shè)計一份營養(yǎng)早餐、認識校園中的植物等。這些作業(yè)都是貼近學(xué)生生活的，也都需要學(xué)生通過動手操作完成的，也正是因為這些作業(yè)都來源于生活，學(xué)生在完成時也就不容易覺得厭煩、無味。

總而言之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，作為初中生物教師，我們在對學(xué)生嚴格要求的同時也要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，多多觀察生活，將生活中發(fā)現(xiàn)和提煉到的知識應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生能在一個輕松愉快的環(huán)境下盡情地享受生物學(xué)習(xí)的樂趣。