常軒源

摘 要：職?；@球?qū)Ｐ拚n應(yīng)采用模糊綜合評價(jià)法來建設(shè)全面的職校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)體系。并以匯總領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生方面評價(jià)意見的方式，將不易直接測量定量的教學(xué)評價(jià)問題達(dá)到定量化的目標(biāo)。并且能夠全面準(zhǔn)確的體現(xiàn)出職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量的好壞，從而構(gòu)建科學(xué)合理的職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職?；@球；專修課；教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)作為籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，主要以籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)用合理的評價(jià)手段與評價(jià)技術(shù)，對籃球教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程與及結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、測量、分析，并準(zhǔn)確判斷籃球教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果。并且根據(jù)教學(xué)信息反饋來調(diào)控教學(xué)過程，使籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外職?；@球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)評價(jià)，主要以籃球知識(shí)為基礎(chǔ)，按照整個(gè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)

一、職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的模糊綜合評價(jià)

（一）職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系主要有4個(gè)基本程序：第一，首先，將整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系的一級指標(biāo)定為4個(gè)、二級指標(biāo)定為16個(gè)；第二，根據(jù)每一種指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的影響力度分別將其定為不同地位，將評價(jià)指標(biāo)量化；第三，制定合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、指標(biāo)分別根據(jù)不同評價(jià)對象的邏輯結(jié)構(gòu)來排列與組合，從而形成一個(gè)萬丈的籃球?qū)Ｐ拚n評價(jià)體系。

（二）職校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合各種先關(guān)書籍與資料，在通過向有關(guān)專家的咨詢與訪問，可將職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為以下五個(gè)等級：95-100分為優(yōu)秀、85-94為良好，75-84為中等，60-74為合格，59分以下則定為不合格。

（三）職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分析

以教學(xué)質(zhì)量為評價(jià)對評價(jià)對象，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)制定指標(biāo)體系。其中，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量為總體概念，其好壞并不是單因素問題，評價(jià)也因此涉及到多種元素，通?？蓮闹饕蛩胤矫鎭砜紤]，主因素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果。這些因素中還包括若干子因素，例如，教學(xué)內(nèi)容中包括教材適合度、教學(xué)大綱完成度、理論與實(shí)際關(guān)聯(lián)度、學(xué)習(xí)壓力合理度、課程進(jìn)度等。若是將這種多標(biāo)準(zhǔn)情況制定成一個(gè)分級系統(tǒng)，就能夠構(gòu)成相應(yīng)的完整的指標(biāo)體系，詳見表1。

綜上所述，模糊綜合評價(jià)法，可將領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的評價(jià)意見進(jìn)行匯總，可以使不易測量定量的籃球教學(xué)評價(jià)量化，全面體現(xiàn)出籃球教學(xué)質(zhì)量。

但其中本文筆者提到的綜合評價(jià)僅僅是對職?；@球教學(xué)的相對評價(jià)，并非絕對評價(jià)。另外，綜合評價(jià)的結(jié)果，與權(quán)數(shù)確定、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)者因素之間有著十分緊密的聯(lián)系。其中評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平的差異，直接關(guān)系到評價(jià)者自身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)知上存在誤差。其次，由于在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不能以匿名評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致評價(jià)者產(chǎn)生厭煩心理，使評價(jià)缺乏一定客觀性，所以，在制定一些相應(yīng)規(guī)則時(shí)，應(yīng)盡量避免評價(jià)誤差。

再者，教師作為一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的職業(yè)，要重視籃球教學(xué)藝術(shù)。若是對籃球?qū)Ｐ拚n教師實(shí)施定量評價(jià)方案，會(huì)導(dǎo)致籃球?qū)Ｐ拚n教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)變得循規(guī)蹈矩，影響其發(fā)揮自身創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行職?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)將定性評價(jià)方案中的評語評級、等級評級、等級評價(jià)與模糊綜合評價(jià)結(jié)合運(yùn)用，保障評價(jià)結(jié)果的公開性與客觀性。

二、職?；@球?qū)Ｐ拚n學(xué)生成績評價(jià)指標(biāo)

我國職?；@球?qū)Ｐ拚n，對學(xué)生成績的考核與評價(jià)有很多種，并且學(xué)生總成績與平時(shí)成績的比例差距較大。其中平時(shí)成績只是籠統(tǒng)、簡單的敘述，沒有明確指出平時(shí)成績中有哪些內(nèi)容。導(dǎo)致對學(xué)生成績評價(jià)模糊。另外，學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)識(shí)僅僅建立在自身主觀體驗(yàn)上，大部分學(xué)生對其學(xué)習(xí)成績的評價(jià)存在不滿意心理。因此，應(yīng)加大力度構(gòu)建一個(gè)全面并且適合籃球?qū)I(yè)學(xué)生成績的評價(jià)指標(biāo)體系。

首先，應(yīng)對學(xué)生所掌握的籃球知識(shí)與籃球技能進(jìn)行評級，從而使教師能夠正確的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)明確教學(xué)方向。再者，為了能夠準(zhǔn)確、公正、客觀的測量教學(xué)質(zhì)量，從而對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，并且要充分保證評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。因此，在評價(jià)內(nèi)容上不能是單一的技術(shù)與技能考評，應(yīng)充分了解學(xué)生心理狀況，例如，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。此外，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生的進(jìn)步作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核。

對學(xué)生進(jìn)行理論成績、平時(shí)成績與技術(shù)成績的全面考核，使其在總成績中占有合適比例，使學(xué)生能夠?qū)己顺煽兏诱J(rèn)同。有相關(guān)專家認(rèn)為理論成績、平時(shí)成績、技術(shù)成績的比例應(yīng)為4：2：4，充分表明了籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)考核體系中還存在不合理現(xiàn)象，輕視理論而重視技術(shù)。因此，應(yīng)適當(dāng)增大平時(shí)成績所占比例，使學(xué)生能夠保持一視同仁的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效防治學(xué)生出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。

職校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)體系要隨著社會(huì)發(fā)展而不斷深化，本文為職校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)體系的研究為職?；@球?qū)Ｐ拚n提供一個(gè)參考，職?；@球?qū)Ｐ拚n應(yīng)在今后的發(fā)展中不斷完善教學(xué)評價(jià)體系。并在實(shí)際教學(xué)中，無論是對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)，還是對學(xué)生成績的評價(jià)都應(yīng)充分考慮到評價(jià)內(nèi)容及其效果的多樣化、人性化，以及評價(jià)主體互動(dòng)化與評價(jià)重心過程。同時(shí)，要充分保證評價(jià)方法的實(shí)用性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

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