張鳳++許毅++郝樹(shù)芹++韓素芹

摘要： 本文在剖析CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵和分析《園林植物》課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索CIPP評(píng)價(jià)模式與《園林植物》的適用性，構(gòu)建其教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

關(guān)鍵詞： CIPP評(píng)價(jià)模式；園林植物；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高職教育是培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，以教學(xué)背景、過(guò)程和效果為評(píng)價(jià)對(duì)象，按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集相關(guān)的信息并整理做出判斷，以此評(píng)價(jià)教與學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的活動(dòng)。但長(zhǎng)久以來(lái)，高職教學(xué)重視知識(shí)的傳授，理論考試成績(jī)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。上世紀(jì)八十年代，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛使用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，此模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)，較少考慮其合理性及目標(biāo)外的效果，忽視學(xué)生情感和興趣的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的準(zhǔn)備，又要評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的各方面表現(xiàn)，才能檢查和促進(jìn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，故引入新的評(píng)價(jià)模式—CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

1 CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式是1967年由美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的由背景（context，C）評(píng)價(jià)、輸入（input，I）評(píng)價(jià)、過(guò)程（process，P）評(píng)價(jià)和成果（product，P）評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式[1]。此模式從教學(xué)背景出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，確保其科學(xué)性。然后，對(duì)不同的教育活動(dòng)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，注重形成性。最后，把形成性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加合理與完整[2]。它是一種以學(xué)生為本，以改良適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案為評(píng)價(jià)目的的全環(huán)節(jié)、周期式的評(píng)價(jià)模式。

2 《園林植物》教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

《園林植物》是園林工程技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系密切且應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用的職業(yè)能力。目前，我們加強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法趨于多元化，以期全面有效的評(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。如過(guò)分注重教學(xué)效果，從而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過(guò)程，過(guò)分重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，從而忽視了學(xué)生情感和技能的變化，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上與教學(xué)目標(biāo)不符，無(wú)法起到檢查和促進(jìn)教學(xué)的目的。再加上大多數(shù)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式與培養(yǎng)學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用的職業(yè)能力不符，對(duì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)嚴(yán)格的要求，重“教”輕“學(xué)”、往往“一份試卷定成敗”，不重視對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，有些院校雖把技能考核納入其中，卻沒(méi)有合理的比例[3]。企業(yè)參與的力度很小，目前只有在頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)等少數(shù)環(huán)節(jié)中有體現(xiàn)。致使學(xué)校和學(xué)生對(duì)企業(yè)用人的具體要求不清楚，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而影響到教學(xué)質(zhì)量[4]。再者，很多學(xué)校只進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)過(guò)程不規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的分析處理，同時(shí)缺乏有效的監(jiān)控措施和反饋機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式，未真正發(fā)揮作用[5]。

3 CIPP評(píng)價(jià)模式與《園林植物》的適用性

3.1 CIPP評(píng)價(jià)模式與《園林植物》課程目標(biāo)相適應(yīng)

《園林植物》是培養(yǎng)學(xué)生具有園林植物識(shí)別與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)園林生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才。這就要求知識(shí)、技能、態(tài)度和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，多種能力共同發(fā)展。CIPP評(píng)價(jià)模式是一個(gè)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，從課程的計(jì)劃、組織到實(shí)施，到再循環(huán)，涵蓋了本課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能從始至終的把握本課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 CIPP評(píng)價(jià)模式與《園林植物》課堂教學(xué)的實(shí)施相適應(yīng)

《園林植物》的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐并重，且實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境、教具、學(xué)生使用的工具等教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這與CIPP的背景評(píng)價(jià)相適應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中理論是基礎(chǔ)，然后進(jìn)行識(shí)別和應(yīng)用，先各器官的識(shí)別后整株植株的識(shí)別，這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)者有一個(gè)較為完備的方案，這與CIPP的輸入評(píng)價(jià)相適應(yīng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主完成園林植物的識(shí)別與應(yīng)用工作，學(xué)生展示出來(lái)的對(duì)園林植物識(shí)別與應(yīng)用的知識(shí)、技能、態(tài)度及實(shí)踐的能力也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不斷達(dá)成。CIPP評(píng)價(jià)模式中的過(guò)程評(píng)價(jià)，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的記錄，以此來(lái)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的效果和相關(guān)的問(wèn)題，既評(píng)價(jià)教學(xué)方案，又評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)期末，可以通過(guò)閉卷理論測(cè)試、作業(yè)及實(shí)踐技能考核等形式進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并與教學(xué)目標(biāo)相比較，找到差距和問(wèn)題，便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，這與CIPP的結(jié)果評(píng)價(jià)相適應(yīng)。

3.3 CIPP評(píng)價(jià)模式與《園林植物》課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的相適應(yīng)

在課程的實(shí)施過(guò)程中，各院校對(duì)本課程的重視程度不同，同時(shí)還存在師資不夠?qū)I(yè)、教學(xué)設(shè)施不完備、教學(xué)資金不足等問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)，分析原因，找到對(duì)策，改進(jìn)課程和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是《園林植物》教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的。CIPP評(píng)價(jià)模式是一個(gè)以決策為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，它的四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)這計(jì)劃、組織、實(shí)施和再循環(huán)決策。通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)實(shí)施，幫助教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者分步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教學(xué)能夠更快地提高目標(biāo)和成效。另外，CIPP評(píng)價(jià)模式還是一個(gè)重視對(duì)課程和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)全環(huán)節(jié)的記錄，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，尋找存在的問(wèn)題，促進(jìn)方案的改進(jìn)。所以從評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，CIPP評(píng)價(jià)模式是很適合《園林植物》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的。

4 基于CIPP模式的《園林植物》教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以一定的教學(xué)要素（主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)方式等）為前提，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，尤其是要做到過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，根據(jù)《園林植物》課程教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建表1評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1述評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建的基于CIPP評(píng)價(jià)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系從園林專業(yè)的背景出發(fā)，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)，使教學(xué)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，彌補(bǔ)了只重視教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的缺陷。背景、輸入評(píng)價(jià)即對(duì)行業(yè)、企業(yè)的需求調(diào)查，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的條件、資源以及教學(xué)方案等的評(píng)價(jià)，利于教學(xué)活動(dòng)前期的開(kāi)展與投入。過(guò)程評(píng)價(jià)即連續(xù)不斷的對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋，可檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┻^(guò)程中的差錯(cuò)，為設(shè)計(jì)者提供反饋信息，并為設(shè)計(jì)計(jì)劃的修改提供指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案。成果評(píng)價(jià)包括教學(xué)效果、成果、收獲和總結(jié)四個(gè)方面，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后的實(shí)用性和有效性的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)最終成果的一個(gè)檢驗(yàn)。此評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅考慮學(xué)生的需要，而且始終考慮教師的需求，為教師提供了比較完整、準(zhǔn)確的信息，并且重視信息的判斷和反饋，使《園林植物》課程評(píng)價(jià)活動(dòng)更具方向性和價(jià)值性，增強(qiáng)了本課程的有效性[6]。此評(píng)價(jià)體系，教學(xué)目標(biāo)明確，即強(qiáng)化了過(guò)程控制，又能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

5 結(jié)語(yǔ)

一年的實(shí)踐證明，將CIPP評(píng)模式應(yīng)用于高職《園林植物》教學(xué)評(píng)價(jià)體系中能有效促進(jìn)本課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和改進(jìn)，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，較傳統(tǒng)模式更完全面、細(xì)致、規(guī)范。同時(shí)，也凸現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)過(guò)程復(fù)雜、繁瑣，對(duì)評(píng)價(jià)者和實(shí)訓(xùn)條件的要求高等[7]，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)施難度較大。如何兼顧教學(xué)并處理好評(píng)價(jià)實(shí)施，將這一比較新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式得以推廣，這是在后續(xù)研究中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

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