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        問渠那得清如許 為有源頭活水來

        2017-06-04 09:53:02呂敏
        教育界·上旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:語文課堂

        呂敏

        【摘 要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在語文課堂上,教師要高效地運(yùn)用教學(xué)評價,為學(xué)生的思維注入汩汩清泉,促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。文章以一次公開課為切入點(diǎn),對語文課堂教學(xué)評價進(jìn)行了反思,并提出了構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)評價體系的依據(jù)。

        【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)評價體系 反思 依據(jù)

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,從這種意義上講,教師針對學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)評價不僅是技術(shù),也是藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展,并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如張志公先生所說:“成功的語文教學(xué),是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶?!敝挥薪處熡行У亟M織好課堂教學(xué),抓住課堂契機(jī),循序漸進(jìn)地引導(dǎo),并因勢利導(dǎo)地促進(jìn),學(xué)生才能在較高層面上實(shí)現(xiàn)深度浸潤,感悟語言大美,提高思維水平,培養(yǎng)審美能力。而在語文課堂之上,高效地運(yùn)用教學(xué)評價,為學(xué)生思維注入汩汩清泉,促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn),就成為值得探討的問題。

        一、反思改進(jìn)公開課教學(xué)評價

        筆者執(zhí)教校內(nèi)公開課《勸學(xué)》,希望通過旁注課文,讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章是如何通過比喻來生動地闡述道理的,并使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到寫作中去,學(xué)會使用比喻說理,生動形象地闡發(fā)“腹有詩書氣自華”的觀點(diǎn)。在最后的“習(xí)作展示”環(huán)節(jié),筆者雖對課堂教學(xué)評價有所預(yù)設(shè),但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于未能準(zhǔn)確地把握課堂生成的新因素,放棄了某些課堂契機(jī),未做到針對性的評價。筆者在公開課后及時進(jìn)行了反思和調(diào)整,并就語文課堂教學(xué)評價的高效性問題展開了思考。

        比如學(xué)生B展示了“水墨山水畫與詩書滋養(yǎng)人”的說理片段:“人之初生,若宣紙那般潔凈、純白,令人贊嘆。久而久之,或許是厭煩了宣紙的單調(diào),再也沒有人關(guān)注它的純白,而是恥笑它的空白。然而當(dāng)人遇上詩書,在詩書的世界中暢游,就仿佛宣紙遇上墨,點(diǎn)滴浸透,深入靈魂。于是,墨于白紙上勾勒優(yōu)雅的曲線,詩書在靈魂間描摹恬靜的輪廓;墨跡在白紙上旋轉(zhuǎn)、跳躍,帶著淡淡的墨香氣息,詩書在靈魂間舞蹈、流連,渲染濃濃的書卷氣息;再點(diǎn)上幾滴《春秋》卷中的朱砂紅,輕抹幾許《離騷》曲中的青翠綠,添描一片《詩經(jīng)》歌中的湖水藍(lán)。宣紙不再單調(diào),終成一幅大氣壯闊的水墨山水畫;而靈魂亦不再空白,而是以絢麗高雅的姿態(tài)繚繞著書卷中的縷縷墨香,優(yōu)雅地映耀著漫漫人生路?!?/p>

        這篇文采斐然之作立刻引來全班陣陣掌聲。而學(xué)生C的評價也頗為巧妙:“語言典雅,比喻恰到好處,將人因詩書浸染而精神凈化比作墨跡擴(kuò)散渲染成大氣山水畫,回味無窮,生動形象?!惫P者最后給出的評價是:“C同學(xué)具有火眼金睛,B同學(xué)的習(xí)作具有典雅美和意境美?!憋@然此處筆者并未對兩位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價,與學(xué)生習(xí)作、生生互評比起來相形見絀,不能起到強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化的目的。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識獲得、交流合作。經(jīng)反思后,我將評價語言改為:“你們一個寫得精彩,一個評得巧妙,在課堂上演奏了《高山流水》的知音之曲。請大家為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌?!?/p>

        學(xué)生D展示“直松柏和枯胡楊”的說理片段:“古語有云:‘腹有詩書氣自華。飽讀詩書者,自如蒼勁直松柏,立于懸崖之邊,卻竭盡全力汲取養(yǎng)分。它們點(diǎn)滴艱苦地積累,不知不覺中紋理已然致密緊實(shí)。唯其內(nèi)充盈飽滿,方能以傲然獨(dú)立之姿,長久立于世界之巔,供世人瞻仰。而內(nèi)心空虛者,當(dāng)如千年枯胡楊,盡管外表散發(fā)著歷史的滄桑感,內(nèi)部卻早已空洞,輕輕一敲,唯聽見其空虛的回音。從來沒有積累過,內(nèi)心空無一物,靈魂沒有質(zhì)感,終會在歷史長河中逐漸消逝,不復(fù)存在?!?/p>

        筆者給出的評價是:“闡發(fā)道理顯得生動形象,將兩種植物作對比,深刻?!倍鴮?shí)際上D同學(xué)的習(xí)作已經(jīng)將抽象的道理用生動形象的比喻表達(dá)出來,真可謂“狀難寫之理如在目前,含不盡之意見于言外” (宋梅堯臣語)。通過該生的習(xí)作,可以看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,而“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)系到教學(xué)是否有效的首要問題,也是一節(jié)課的方向或靈魂”[1]。如將教師的評價改為“妙筆生花,你的觀點(diǎn)和陶淵明所說的‘勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧有異曲同工之妙”,不僅能強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn),而且能使學(xué)生深刻地理解比喻與生動說理的關(guān)聯(lián),更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        二、高效語文課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)之我見

        楊向東在《談?wù)n堂評價的地位與重建》中說:“課堂評價作為課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成,對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有無可替代的地位和作用[2]?!北敬喂_課的執(zhí)教經(jīng)歷也促使筆者思考建構(gòu)高效語文課堂教學(xué)評價體系的幾個重要依據(jù):促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣;注重營造和諧的課堂氛圍。

        第一,語文課堂教學(xué)評價要重視促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀古代“優(yōu)秀散文作品”,“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。而優(yōu)秀的教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤于博大精深的語文天地中,獲得閱讀的興趣,培養(yǎng)語文素養(yǎng),促進(jìn)個人全面和諧地發(fā)展。朱自清認(rèn)為:“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實(shí)用,而在文化?!敝逃?、特級語文教師李鎮(zhèn)西先生也曾說過:“語文教師應(yīng)該要讓學(xué)生有一種高屋建瓴的人文視野?!狈此颊{(diào)整后對學(xué)生D的評價,教師運(yùn)用豐厚的積累,引用著名詩人陶淵明運(yùn)用比喻來說明“勤學(xué)”道理的鮮活例子,不僅體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng),而且能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移,受到潛移默化的影響,使課堂充滿詩情畫意,充滿“語文味”。

        第二,語文課堂教學(xué)評價要注重激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。布魯納曾說過:“教學(xué)的過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程?!币虼耍虒W(xué)過程的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),那么教師評價也應(yīng)立足于是否調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。經(jīng)修改之后的對學(xué)生B與學(xué)生C的評價,運(yùn)用《高山流水》這一典故,顯示了課堂的語文氣息,并肯定了學(xué)生C對學(xué)生B文字間力透紙背文學(xué)價值的解讀;同時,全班學(xué)生的掌聲代表了教師對學(xué)生回答的最大認(rèn)同,這無疑是對學(xué)生的莫大鼓勵,強(qiáng)化了學(xué)生的成功體驗(yàn),成為學(xué)生今后比喻說理寫作的動力。

        第三,語文課堂教學(xué)評價要注重營造和諧的課堂氛圍。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,而課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)以及與學(xué)生互動交往合作學(xué)習(xí)的能力。教師的精妙教學(xué)評價無疑會像刮過學(xué)生思維湖面的一陣狂風(fēng),終會掀起其思維的巨大波瀾,在彼此思想的交鋒碰撞中,點(diǎn)亮火炬,營造和諧而富有創(chuàng)造力的課堂氛圍。經(jīng)反思后的對“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)的評價,無論是以掌聲還是引用名人詩句激勵學(xué)生,此類充滿教學(xué)智慧的“人文點(diǎn)染”,使課堂充滿了智慧火花,有效地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和講話欲,使學(xué)生能夠躍躍欲試地發(fā)表自己的見解,師生關(guān)系和諧融洽,學(xué)生有自信心、快樂感、成就感。

        因此,只有牢牢把握以上三大依據(jù),才能在語文課堂上建立有效、實(shí)效、高效的語文教學(xué)評價體系,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,以上觀點(diǎn)也僅為一孔之見,難免有偏頗之嫌,希望大家批評指正。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:352.

        [2]楊向東.談?wù)n堂評價的地位與重建[J].全球教育展望,2009,38(09):42-46.

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