王偉英

摘 要：計算機平面設(shè)計職業(yè)范圍包括：包裝、書籍裝幀、海報、名片、畫冊、LOGO標志、數(shù)碼后期、網(wǎng)頁、UI等設(shè)計領(lǐng)域，網(wǎng)店美工、店鋪裝修是平面設(shè)計應(yīng)用的新領(lǐng)域，隨著網(wǎng)購時代的到來，平面設(shè)計人才需求量飆升，平面設(shè)計專業(yè)已成為中等職業(yè)學校重點建設(shè)的普遍專業(yè)。本文站在結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的角度，通過對企業(yè)及粵東中職學校平面設(shè)計畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果的分析，了解平面設(shè)計行業(yè)需求，依據(jù)需求對粵東中職學校平面設(shè)計專業(yè)科學定位，依據(jù)專業(yè)定位進行課程設(shè)置，并對教師的教學實施過程和學生學習結(jié)果的評價方式提出合理化的改革意見。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；實施性課程；教學實施過程

一、區(qū)域化的平面設(shè)計行業(yè)需求

首先做兩項調(diào)查，一項是對企業(yè)平面設(shè)計人才職業(yè)能力需求調(diào)查，另一項是對粵東普寧某中職學校平面設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：①畢業(yè)生多就業(yè)于本地；②電子商務(wù)、網(wǎng)購發(fā)展飛速，普寧成為我國電商基地之一；③網(wǎng)頁美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學不精，專業(yè)不夠?qū)?；⑤課程陳舊不滿足企業(yè)需求；6⑥企業(yè)期待有項目實戰(zhàn)的經(jīng)驗型人才；⑦企業(yè)青睞有多項技能的復合型人才；⑧企業(yè)喜歡有主動學習能力和創(chuàng)新能力的研究型人才；⑨企業(yè)要求有相關(guān)職業(yè)資格認證。

二、依行業(yè)需求進行專業(yè)定位

隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的進步，掌握相關(guān)的平面設(shè)計軟件就可進入平面設(shè)計行業(yè)，所以學生入行相對比較容易。平面設(shè)計專業(yè)時代新需求：包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、海報招貼設(shè)計、名片設(shè)計、畫冊設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計等領(lǐng)域，網(wǎng)店美工、店鋪裝修是平面設(shè)計應(yīng)用的新領(lǐng)域。所以，平面設(shè)計專業(yè)在注重學生技能培養(yǎng)的同時，也應(yīng)重視不同企業(yè)、不同崗位的能力要求，人才的培養(yǎng)不是同規(guī)格的“批量生產(chǎn)”，必須面向企業(yè)，面向職業(yè)崗位，面向工作任務(wù)進行多層次、多元化的培養(yǎng)，把學生塑造成“有素養(yǎng)、懂藝術(shù)、會設(shè)計、能制作”的平面設(shè)計人才。

三、基于工作任務(wù)的職業(yè)崗位能力需求分析

四、實施性課程設(shè)置改革

據(jù)調(diào)查，平面設(shè)計專業(yè)課程問題：課程多而雜，專業(yè)不專，課程陳舊，不滿足企業(yè)需求，核心專業(yè)課程課時不夠，使得學生核心專業(yè)技能達不到企業(yè)崗位能力的要求。針對以上問題，對粵東中職學校平面設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課進行實施性課程改革。比如：設(shè)計基礎(chǔ)課是平面設(shè)計專業(yè)必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成等，這些課程培養(yǎng)學生專業(yè)思維、審美能力，助于培養(yǎng)學生耐心和良好學習習慣，但粵東中職學校此類課程課時數(shù)較少。所以要相應(yīng)增加色彩、構(gòu)成等設(shè)計基礎(chǔ)課時，增加LOGO、UI等設(shè)計類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學期，周節(jié)數(shù)6節(jié)，除去節(jié)假日，實際上課時數(shù)最多100學時，期中實踐操作時數(shù)僅60多學時，并且缺少項目實訓環(huán)節(jié)，這樣的課時安排難以滿足學生核心專業(yè)技能要求，也難以滿足企業(yè)對平面設(shè)計人才崗位職業(yè)能力需求，所以應(yīng)該增加為兩學期，在第四學期增加一學期的平面設(shè)計項目實訓，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網(wǎng)頁等，每項至少完成兩個項目，提高項目實踐經(jīng)驗。

五、教師教學實施過程改革

中等職業(yè)教育是為實際工作崗位培養(yǎng)實踐操作人才， 在教學設(shè)計上，將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學進行大膽改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為主線，以著重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，技術(shù)能力的強化，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，以教師為主導的一體化教學模式，從能夠滿足目標崗位的要求為著眼點進行教學設(shè)計。

教學過程采用以工作任務(wù)為目標將實際的工作任務(wù)作為內(nèi)容，先做合理的引入，提出當日工作內(nèi)容，再將任務(wù)合理分解，并分配給學生，然后由學生對各自的任務(wù)進行分析討論學習。在此過程中學生作為教學的主體，參與到生產(chǎn)的各個過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高自身興趣和成就感，使專業(yè)知識更加牢固。這種新型的教學模式，是教育方法的革命性創(chuàng)新，將教師從以往的講臺授課變成實地授課，從死背書本轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W活用，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，為學生終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

六、學生學習評價改革

學習結(jié)束后，教師負責組織評價學習結(jié)果，評價方式靈活多樣，以個體內(nèi)差異和團隊內(nèi)差異評價為主，由傳統(tǒng)量化評價向客觀真實性轉(zhuǎn)化，增加對學習過程的階段性評價，提高結(jié)果的公平公正性。如果分組完成學習任務(wù)，可以組為評價單位，評價過程采用自評、他評、互評等方式互相結(jié)合，教師作為評價結(jié)果的總結(jié)者和學習內(nèi)容的升華者和相關(guān)知識的延伸者。

第一，理論課程，中職教育應(yīng)該以客觀測試為主，傳統(tǒng)主觀題以論述和案例分析為主，這樣可以強化培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自我表達的能力。

第二，實踐課程，以動畫課為例，中職學校學生在平時的學習中，以個體或團隊為單位，模仿完成樣片，通過自評、組評、他評、互評的形式提高學習效果，提高學習能力和技能水平，將評價結(jié)果作為階段性評價的結(jié)果，在動畫課程學期末，利用一周或者一月時間，模仿或原創(chuàng)一段完整動畫短片，類似于以“課程設(shè)計”的形式來結(jié)束對實踐課程的學習和評價，并非僅僅停留在一個個簡單的動畫效果上，依然采用自評、組評、他評、互評的評價形式，評價結(jié)果作為學業(yè)最終成績計入學生成績檔案庫；

第三，理實一體化課程，采用“筆試+操作”的雙重考核評價方法。在理實一體化課程的評價中，同樣重視階段性評價結(jié)果?；洊|某中職學校計算機系推行的“一課一得”評價量表，是對學生學習過程很好的量化評價表，將每次實踐課的學習結(jié)果記錄在量表中，作為階段性評價和真實性評價的直接參考標準。評級結(jié)果公開、公平、公正。