李代學(xué)

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，通用技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展也成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一大動(dòng)力。為此，在通用技術(shù)的課堂上，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；措施探討

在社會(huì)不斷發(fā)展和前進(jìn)的今天，各方面的創(chuàng)新要求被提升到一定的高度，在這種發(fā)展背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性要求也得到相應(yīng)的提高。通用技術(shù)這一學(xué)科是最能夠集中社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素，也是能夠體現(xiàn)社會(huì)的最新發(fā)展?fàn)顩r的一門學(xué)科，同時(shí)，作為新一代社會(huì)發(fā)展的繼承者，要想在不斷發(fā)展變化的世界中始終保持前行的狀態(tài)，就需要教師從點(diǎn)滴做起不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促使學(xué)生能夠發(fā)揮積極的創(chuàng)新作用。但是，在傳統(tǒng)的通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也常常忽略對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)和發(fā)掘。隨著新課程改革的教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的提高和改善，為此，教師應(yīng)該適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展形式，從多方面入手，以具體的教學(xué)措施為依托，最終實(shí)現(xiàn)在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的積極教學(xué)效果。具體來(lái)講，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加以實(shí)現(xiàn)。

一、教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)方式可能還存在一些不足之處。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往會(huì)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，由于技術(shù)發(fā)展具有時(shí)效性，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把握和了解通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容信息，尤其是對(duì)那些新開(kāi)發(fā)或者是新發(fā)展的軟件設(shè)施等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際接受能力和具體的信息發(fā)展現(xiàn)狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達(dá)者和傳遞者的良好角色，并能夠通過(guò)具體有效的教學(xué)措施和教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)形象生動(dòng)的通用信息技術(shù)知識(shí)。而對(duì)于那些以往經(jīng)典的應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生對(duì)其理解也難免會(huì)存在抽象性問(wèn)題，在這種前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)起來(lái)，而難以理解的學(xué)習(xí)知識(shí)也難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

具體來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，教師單一的講解式教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，主要是為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，力求真實(shí)、生動(dòng)而又直觀地將通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)其探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，利用室內(nèi)的溫度傳感器等相關(guān)設(shè)施，讓學(xué)生自主探討室內(nèi)的光照度的干擾因素，并對(duì)其在加熱過(guò)程中多呈現(xiàn)的溫控器方面的反饋信息進(jìn)行探究。同時(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際情境的強(qiáng)調(diào)，還能夠激發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用技術(shù)的能力。比如，有些學(xué)生能夠利用電子鎖以及l(fā)cd觸摸屏、紅外感應(yīng)器等相關(guān)的技術(shù)，綜合起來(lái)設(shè)置方便使用的智能儲(chǔ)物柜，從而方便生活。

二、教師可以巧用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的通用信息課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間往往會(huì)處于彼此孤立的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的溝通和融洽度不高，這就會(huì)造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)。對(duì)這一教學(xué)情況加以深入地分析和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容不一定契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的真正需求也往往得不到有效地表達(dá)，教師也就無(wú)從有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。為此，教師為緩解師生教學(xué)之間存在相對(duì)孤立的教學(xué)問(wèn)題，就可以借助于提問(wèn)的方式，將課堂的教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體加以融合，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中提倡提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，能夠取得的最大教學(xué)效果恰恰是促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高以及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

無(wú)論是在對(duì)任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，存在疑問(wèn)是能夠動(dòng)腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)停留在聽(tīng)講的層面上，很少有同學(xué)會(huì)將自我的思考能力得到有意識(shí)的激發(fā)和提高，更難談得上對(duì)思考能力的有效運(yùn)用了。在這種情況下，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生，常問(wèn)“為什么”就能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的思考，而創(chuàng)新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋(píng)果為什么會(huì)落地的問(wèn)題中，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力這一重要的物理知識(shí)一般?？梢哉f(shuō)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰是教師的問(wèn)題引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也才能幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、教師在課堂教學(xué)中，還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的技術(shù)

在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重于現(xiàn)有的課本知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，都是以舊的通用技術(shù)教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架就會(huì)存在滯后的缺陷。而教師落后的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和吸收的機(jī)會(huì)。為此，教師首先要密切關(guān)注新的技術(shù)的更新內(nèi)容，并能夠了解相關(guān)內(nèi)容，以傳遞給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生只有具備了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠提高知識(shí)獲取的效率。也就是說(shuō)，教師要提醒學(xué)生自己關(guān)注新知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的眼光和發(fā)展思維。

比如說(shuō)在之前的課堂使用教學(xué)設(shè)施中，投影儀是被眾多教師接受和經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影儀的技術(shù)已經(jīng)和電腦操作技術(shù)相融合，并形成了融合聲音、動(dòng)畫(huà)、影視、色彩等多樣化的教學(xué)元素的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，而在影視方面也逐漸出現(xiàn)了2D觀影技術(shù)、3D觀影技術(shù)等相關(guān)的高新技術(shù)。如果教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的關(guān)注度不夠，只是將關(guān)注的中心和焦點(diǎn)安置在舊的教材所提到的技術(shù)信息內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而新技術(shù)、新內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為此，加大教師自身和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的關(guān)注力度，也成為當(dāng)下通用技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。

總之，在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以不斷促進(jìn)該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終在實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)通用技術(shù)課堂整體創(chuàng)新水平的提升。