金巍

摘 要：生本教育主張以學(xué)生生命的自主發(fā)展、成長為主，以現(xiàn)有的課程、教材為載體，以課堂為教學(xué)教育的主戰(zhàn)場，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了途徑。

關(guān)鍵詞：生本教育；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)理念

閑暇之時閱讀了《教育走向生本》一書?？焖贋g覽過程中，我了解到本書的主要內(nèi)容以及教育理念。但是當(dāng)我讀到“生本教育的方法論”這部分內(nèi)容的時候，仿佛黑夜中尋找到了一盞明燈指引方向，據(jù)此指導(dǎo)理論去進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己多年來在教學(xué)過程中所處的地位，做一名教育工作者，要與時俱進(jìn)符合時代的需求。

教師的工作是教書育人，我們習(xí)以為常在教學(xué)中充當(dāng)主導(dǎo)者。而今天，我認(rèn)清了自己的地位并非如此。我要改進(jìn)教育觀念，從“師本教育”走向“生本教育”。

說到了教育理念的轉(zhuǎn)變，從事教學(xué)多年的我頗有體會，以往的時候，只要身入課堂，感覺自己就像是上緊發(fā)條的故事機(jī)一樣，反反復(fù)復(fù)，喋喋不休，總覺得學(xué)生聽不懂，老是翻來覆去地講解不停，等到考試結(jié)束后我就傻眼了，教學(xué)成績也不見得好到哪里去。這種教學(xué)方式與“生本教育”的南轅北轍，在授課時，我太一廂情愿了，很多時候我把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了自己的任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，結(jié)果總是我講得累，學(xué)生聽得困而告終。

“為教師的設(shè)計”等于“為學(xué)生的設(shè)計”嗎？初看起來，兩者幾乎沒有什么區(qū)別，但實際情況要復(fù)雜得多。教師的設(shè)計只為了我們上課容易教，但是我們忽視了學(xué)生的容易學(xué)，忽略了教育的本質(zhì)。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是在兒童的發(fā)展”。老師的任務(wù)只是激發(fā)和引導(dǎo)?！吧窘逃辈辉傩枨罄蠋煴仨氁袦Y博的知識，但是要具有引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。老師的這種對學(xué)生學(xué)情的掌控能力，就需要老師在教學(xué)中不斷進(jìn)行實踐和改進(jìn)。

我也效仿過“生本教育”課，我的困惑是在課堂上不知當(dāng)講不當(dāng)講。起初我感覺本課的知識框架學(xué)生自主生成即可，自己盡量不去重復(fù)，可是幾次三番之后才發(fā)現(xiàn)，我需要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生。課堂總結(jié)時，老師要做到畫龍點睛的一步。

“生本教育”的理念是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們都會醒悟并且去轉(zhuǎn)變，但是如何走向“生本教育”，并且投身于課堂教學(xué)中呢？“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”具有一定的指導(dǎo)意義，值得教師去反復(fù)琢磨，不斷實踐。

回頭想想自己以往的教學(xué)多是“師本教育”，每次我都“以教定學(xué)”，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課都“我的地盤我說的算”，忽視了學(xué)生的感受。這與“生本教育”方法論南轅北轍。這兩年對教育新理念的不斷接觸，我在改變自己的教育觀念，在教學(xué)過程中也不斷的嘗試如何走向“生本教育”。

一、把編寫“教案”變成設(shè)計“學(xué)案”

以往的教案，我寫的都是知識結(jié)構(gòu)，重點設(shè)計的是我該如何去“教”，而對學(xué)生如何去“學(xué)”研究甚少，學(xué)生的主體性不能發(fā)揮。為了能夠讓學(xué)生學(xué)起來，我設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案：學(xué)案共設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。首先是指定自學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是質(zhì)疑，提出自己在自學(xué)過程中遇到的困難。再次是對于所有的疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)小組互助排除疑問，如果有學(xué)習(xí)小組解決不了的問題，就要進(jìn)行各組之間的討論，甚至與教師之間共同進(jìn)行交流。最后師生共同來總結(jié)本課內(nèi)容，并通過相關(guān)課堂檢測題來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，老師就有了上課的助力，才有可能創(chuàng)造一個精彩的課堂，使得教學(xué)成為一種樂趣，老師和學(xué)生熱情的參與、和諧的交流，愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是興趣是多元化的，每個學(xué)生的興趣各有領(lǐng)域，很難統(tǒng)一，這就需要教師來創(chuàng)設(shè)一個與教材內(nèi)容結(jié)合，去接近生活，讓學(xué)生做主角的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)必修一第二章第三節(jié)的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課時，恰逢我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，課前我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生課間正好在享受美味糕點、月餅，由此我就借以月餅中的物質(zhì)組成為情境，來探究糖類和脂質(zhì)的分類。學(xué)生的興趣頓時被調(diào)動起來，平時不愛言語的學(xué)生都紛紛投入小組探究中，經(jīng)過生生互動和師生互動后，接下來的學(xué)習(xí)都沒用我怎么去總結(jié)，全都由學(xué)生自主完成，對于知識的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

三、學(xué)會用欣賞的眼光去肯定學(xué)生

“生本教育”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，全部為了學(xué)生，高度注重學(xué)生。這就需要老師學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生，并給予支持和鼓勵，讓學(xué)生在成功的同時，使其個性得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生會更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，難免會有一些學(xué)生把問題理解的偏執(zhí)，甚至出現(xiàn)錯誤，我們不要立即去批評或者糾錯，而要用肯定的眼光去鼓勵他積極回答問題的行為。然后再去引導(dǎo)他，輔助他走向正確的思路。這樣學(xué)生不會因為怕出錯而失去思考和答疑的勇氣，反而重獲信心，更加努力去思索和推敲自己的答案，讓每個學(xué)生都真正投身到學(xué)習(xí)探究中來，拉近了師生之間的距離。

走向“生本教育”，我們需要去嘗試的方法還有很多很多，萬變不離其宗，就是要遵循“生本教育”的方法論，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生從“師本教育”的條條框框中解放出來，使他們的思維充滿創(chuàng)造性和發(fā)散性。作為一名教師，我們進(jìn)行“生本教育”的道路任重而道遠(yuǎn)，只有堅持下去，終會有“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易洪，曹俊杰.生本教育理念下教學(xué)設(shè)計特點探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015（11）.

編輯 魯翠紅