沈紅梅

摘 要：音樂素養(yǎng)是學生綜合能力的體現(xiàn)，提升學生音樂素養(yǎng)是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。結(jié)合初中音樂教育教學實踐，探討新形勢下音樂課程教學的評價方法。

關(guān)鍵詞：音樂教學；素質(zhì)教育；評價方法

由于初中音樂學科并不在中考考核范圍內(nèi)，所以初中音樂教育教學一直以來都不受重視。即使經(jīng)歷了教育改革，其尷尬的處境也沒有得到轉(zhuǎn)變。近年來，一方面，國家、社會漸漸重視起了學生的素質(zhì)方面，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的重點。另一方面，老師也在音樂教學上積極思索，尋求突破。如何利用好教學評價的方法就是本文要探究的主題。

教學評價是指依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。在評價過程中，需要制定一個合適的標準。教學評價在教學過程中是必不可少的一環(huán)，可以檢測教學目標的達成程度，與日后的教學活動如何開展密不可分，同時也利于對后續(xù)的教學計劃進行修正。本文就初中音樂教學評價的幾種方法，結(jié)合教育教學實踐進行以下分析。

一、描述性評價和指標評價相融合

描述性評價是指以觀察學生為主要方法，通過各方面檢測以后以評語的形式對學生進行評價。這種評價方式的缺點在于工作量大，難度系數(shù)高，但是可以整體把握學生素質(zhì)。指標評價則是以一定標準對學生的音樂水平和能力進行測試，以評價等級的方法，比如S、A、B、C、D等進行等級評定，之所以不使用傳統(tǒng)教學中的優(yōu)、良、中、差作為評定等級，是因為現(xiàn)階段教育教學都以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，網(wǎng)游中的評價等級更容易激發(fā)學生的學習熱情，同時不要輕易給學生做出S評價。相對于描述性評價來說，指標評價更為客觀，簡單易操作，但對于學生個體的特性差異表達得并不到位。由此，把描述性評價和指標評價相融合，取長補短，更有利于教師開展教學評價工作。

以初中音樂教材中《愛我中華》為例，可將學生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學歌曲《愛我中華》，并從音量、音調(diào)、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進行綜合打分，對每個小組的優(yōu)缺點以描述形式說明。比如，某組學生歌唱整齊，歌曲節(jié)奏較好，但聲音不夠洪亮，組內(nèi)學生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學生氣勢高，勁頭足，但歌曲細節(jié)不到位，完全是吼出來的；還有的組內(nèi)學生水平參差不齊，以至于整體節(jié)奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強，對歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學生對于歌曲的感受、理解、掌握以及表現(xiàn)通過指標進行很確切的評價，另一方面也對各組的學生有一個很好的描述，這樣對于學生的評價更為全面。

二、過程評價和結(jié)果評價相交結(jié)合

過程評價的重點在于評價的過程，是以各種方式方法評價學生的常規(guī)表現(xiàn)。由此，過程評價以學生的日常行為記錄為主，包括但不限于學生的學習態(tài)度以及平日里對音樂的感悟等方面。而結(jié)果評價則多是在完成一段教學進度后，對學生的學習狀況進行階段性總結(jié)，有助于學生更準確地了解自身學習狀況。過程評價與結(jié)果評價都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評價方法“負負得正”了。

比如，平日里表現(xiàn)不算好的學生，與平日里表現(xiàn)很好的學生，在期末考試中取得了同樣優(yōu)秀的成績，這時教師反而會高看平時表現(xiàn)不好的學生，進而對其接下來的表現(xiàn)與發(fā)展表現(xiàn)出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現(xiàn)很好的學生，期末成績突然滑坡，教師也會因為其平日里的“印象分”而鼓勵其重新振作。由此可見，過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合運用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。

對于初中音樂教學來說，平時拍攝記錄下課堂內(nèi)學生的學習情況，并鼓勵學生把平時涌現(xiàn)的靈感記錄下來，以便于以后的應用。還可以鼓勵學生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發(fā)展成為學生可以自己原創(chuàng)的曲目。可以在每月固定一節(jié)課，由學生展示自己的成果，逐漸提升學生的音樂素養(yǎng)。把這些平日里積攢的評價與階段性評價統(tǒng)合起來，就能更加客觀地評價學生。

三、評價的主體多樣化

在傳統(tǒng)的音樂教育教學模式下，評價學生的主體一直都只有一個，那就是教師。在素質(zhì)教育積極推廣的今天，由單主體的評價變?yōu)槎嘀黧w的評價是大勢所趨。也就是說，在原來的只由教師評價學生的基礎(chǔ)上，增加了學生之間互相評價的方式。教師也不只是一味地糾錯，要放下身段，以鼓勵的評價方式為主，以免打擊學生學習的積極性。還要鼓勵學生之間互相評價，取長補短，培養(yǎng)學生對于音樂的興趣，讓學生更全面地認識音樂，熱愛音樂。

教學評價是教學領(lǐng)域的批判和反思。隨著新一輪素質(zhì)教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇。教學評價已經(jīng)成為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。初中音樂教學應更深入地應用教學評價，幫助學校、教師做出高瞻遠矚的教學決策。

參考文獻：

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編輯 李琴芳