趙振淮

摘 要：作文是語文的重要組成部分，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。作文的目的是將學(xué)生對生活的感悟、對話題作文的看法以及將自己的情感體驗充分融入，是對學(xué)生感情、生活感悟的一種收集、濃縮、升華的過程。同時良好的作文訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，是挖掘?qū)W生內(nèi)心知識的一種重現(xiàn)過程。因此，在語文課堂上探索提高學(xué)生寫作能力的計劃刻不容緩，也是每位語文教師不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前新課改要求作文訓(xùn)練要深入生活感悟，激活創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在社會生活中激發(fā)寫作靈感，為其寫作能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活感悟；作文寫作成效；策略研究

初中階段，學(xué)生對生活具有較強的好奇心和求知欲，教師在作文課上應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生深入生活感悟，滲透生活靈感。教師應(yīng)該在以學(xué)生為主體的前提下進行作文教學(xué)內(nèi)容的實施計劃，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的寫作熱情。同時在批改過程中，應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生的思維角度，并能在原有基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進行思維能力的延伸，逐步提高學(xué)生的寫作成效。下面結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣叱踔猩魑膶懽鞒尚У膸c策略方法，以期幫助學(xué)生全面提高自身的寫作能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，豐富寫作素材

作文一方面要具有點睛之筆的亮點句型以及句子結(jié)構(gòu)，另一方面寫作素材在作文的寫作中也是重中之重，故素材的積累可以來自有關(guān)的作文素材，但是若學(xué)生從中摘取往往不能與作者感同身受，從而學(xué)生的思想感情沒法被淋漓盡致地表露出來。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)善惡美丑，并用自己的情感經(jīng)歷將其表達出來，這樣作文的成效性才能大大提高。教師在作文課堂上要適時向?qū)W生貫徹作文的素材要取源于生活的點滴，鼓勵學(xué)生對生活具有一雙智慧的眼睛，認真觀察身邊的人或事，及時對海量信息進行提取，并養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。例如，讓學(xué)生在小組之間交流作文素材，如，對于生活中隨意扔垃圾的現(xiàn)象、扶老奶奶過馬路的現(xiàn)象、浪費水的現(xiàn)象，學(xué)生都可以以其為例進行思維的延伸，成就一篇優(yōu)秀的作文。教師在學(xué)生的交流過程中要逐步加大學(xué)生的寫作素材量，指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中提取、精練寫作素材。久而久之，隨著寫作素材的不斷累積，鍛煉了學(xué)生寫作能力的多角度發(fā)散，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活、積極了解生活、探索生活的良好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，剖析作文深度

在寫作過程中學(xué)生經(jīng)常會對作文的主體把握失誤，造成其寫作的低分狀態(tài)。故教師在寫作課上，要對學(xué)生把握主題進行多加訓(xùn)練，使學(xué)生抓住寫作的大方向，幫助學(xué)生深刻解析常見的深度難度，為作文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。例如，在生活中常見的浪費水和污染環(huán)境的生活現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該如何看待浪費的行為，應(yīng)該以何種方式制止。在此種情況下，學(xué)生往往會將寫作的主體放在描述這些存在的現(xiàn)象上，而對如何制止、如何深化人們的環(huán)保意識和節(jié)約意識往往一帶而過，這就嚴重違背了寫作的目的所在。教師應(yīng)該逐步幫助學(xué)生分析其寫作的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步認識寫作中的重點和寫作過程中的注意事項。同時教師應(yīng)該羅列多個作文題目，類似的或者具有一定迷惑的題目讓學(xué)生在課上回答這篇作文的重點，不斷刺激學(xué)生的思維發(fā)散度，讓其正確把握作文的深度，同時強化對學(xué)生的思想教育，使其思維深刻性能夠得到明顯提高。

三、組織社會實踐活動，拓展思維廣度

興趣是進行創(chuàng)作的最大階梯。當(dāng)前初中教育應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變作文的寫作理念，讓學(xué)生的精神實踐能夠在日常生活中得到充分釋放。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，在生活中尋找感情的寄托點，同時完成素材的積累，在生活中形成自己獨特的思維寬廣度。例如，教師可以組織學(xué)生走進大自然，并隨身帶有筆記本和筆，通過與大自然的零距離接觸就地取材，并能隨手記下寫作的大體輪廓，勾勒好自己的寫作藍圖。再如，在進行安全的重要性的話題作文時，教師能夠組織學(xué)生開展相關(guān)的社會公益活動，如，一些安全宣傳、衛(wèi)生注意事項等，讓學(xué)生親自體察社會現(xiàn)象和社會狀況，讓自己在與人民群眾的交流和接觸中尋得合適的安全類寫作素材，擴展思維的寬廣度。另外，教師可以根據(jù)常見的作文命題方式對學(xué)生開展一些專題活動，與社會焦點相結(jié)合，提高學(xué)生對社會的實踐能力。如，留守兒童的思想健康狀況、孤寡老人的生活自理狀況等。這樣既可以幫助學(xué)生深入生活搜得第一手資料，又能增強學(xué)生提早適應(yīng)社會能力，幫助學(xué)生深入生活，提高寫作能力。

總之，寫作水平的提高是實踐和時間逐漸累積的結(jié)果，是一個長期而艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中適當(dāng)取材，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中能夠有話可說、有情可達、有感可發(fā)的寫作能力。

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編輯 李琴芳