王麗榮

【摘要】判斷一類課堂教學模式是否完美，主要看其進行的流暢性和高效性，在此類理念作用下，許多小學數(shù)學教師都盲目地將注意力集中在學生正確的練習解答結(jié)果上，對于錯題幾乎不聞不問.實際上透過錯題分析，能夠輔助學生記憶關鍵知識點，確保今后碰到相關題型時能夠愈加從容地應對，可以說是提升小學數(shù)學課堂教學實效的直接途徑.由此，筆者以小學數(shù)學錯題分析和利用為基礎，給出提升課堂教學效率的具體建議.

【關鍵詞】小學數(shù)學；錯題分析；教學效率；利用方式

小學生因為邏輯思維不夠健全完善，經(jīng)常會在作業(yè)和測驗中出現(xiàn)某些錯題，若教師不能在第一時間予以關注和處理，勢必嚴重影響后繼課堂教學進程和質(zhì)量.所以，怎樣科學地分析和再利用小學數(shù)學錯題，已經(jīng)成為當前廣大教師廣泛關注的時代性課題.

一、以錯題為基礎性指導媒介，挖掘錯誤根源并緊握學習契機

在小學數(shù)學課堂教學過程中，錯誤無法全面規(guī)避，錯誤是小學生發(fā)散性思維和數(shù)學思考的直接表現(xiàn)，教師要予以妥善、靈活的引導，令這些錯誤成為課堂教學的一道靚麗風景線.如，在“利用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，存在一類新知識點，即平方，教師可以設計練習：92=？有學生回答錯誤時，教師切勿直接給予否定，而是要闡明92實際上就是9×9；之后鼓勵學生主動回答兩個b相加和相乘分別如何表示，學生便可回答出b×2，b2.事實證明，這部分錯題不單單令學生對92產(chǎn)生較為深刻的感知印象，同時，還做出了適當?shù)难由?所以，教師有必要預測課堂教學中各類解題錯誤現(xiàn)象，并且借助這部分資源令學生自行闡述錯誤產(chǎn)生的原因，如此不單單可以輔助出錯的學生進行精準性辨析，同時，還可以賦予其余學生獨立思考和校驗解析的機遇，可以說是一舉兩得.

二、巧妙地應用錯題，獲得更為理想的教學效果

數(shù)學本身源自于生活，學習數(shù)學的核心動機，就是應用于現(xiàn)實生活之中并分析解決常見生活類問題.課堂教學中學生提供的解題結(jié)果，經(jīng)常會和實際狀況產(chǎn)生激烈沖撞，相應地，在該類沖撞氛圍下更有助于集中小學生注意力，令其透過逐層深入性探究，感悟數(shù)學課程獨特的魅力.如，在處理應用題“一個足球45元，300元最多可以買多少個？”的題目時，因為小學生之前已經(jīng)掌握兩位數(shù)是除數(shù)和四舍五入求商的知識點，因此，列式為30045=6.666…，經(jīng)過四舍五入之后即為7個.面對此類錯題現(xiàn)象，教師切勿操之過急，而是讓學生利用求得的7，乘球的單價45元，檢驗計算結(jié)果是否在300元之內(nèi).學生計算出總錢數(shù)為315元，開始明白自己解題結(jié)果的不合理性，并且自行追溯到剛才的計算流程之中，發(fā)現(xiàn)6666…在取最多能買多少數(shù)值時應該為6，經(jīng)檢驗300-45×6=30，而30元始終不夠買一個足球，所以本題不適用四舍五入法，為今后學生解題過程中靈活運用進一法和去尾法，奠定基礎.原本就是一道簡易的除法應用題，可經(jīng)過錯誤解答之后，卻令小學生獲得空前意外的收獲，掌握更為靈活實際的解題規(guī)則.這就要求教師在教學中要保持眼光雪亮，快速發(fā)現(xiàn)錯題中蘊藏著的可應用細節(jié)，讓學生通過一道題總結(jié)更為多元化的解題方式和數(shù)學思想，最終大幅度提升他們靈活學習數(shù)學知識的技能.

三、科學性地設置陷阱，令學生犯錯之后加深反思

在矛盾之中進行相關問題分析、解決，不單單能夠全方位強化學生對問題的認知程度，同時，可以系統(tǒng)化延展個體思維體系.部分矛盾并非原本存在于課堂之中，教師有必要預先設置某些陷阱，令學生在做題時發(fā)生相關錯誤，并讓他們在錯誤之中鎖定正確的解答方向，最終深化他們的數(shù)學思維.如，講解完平行四邊形面積計算公式之后，教師可以提出問題：“一平行四邊形兩條相鄰邊長分別為6 cm和9 cm，高為8 cm，求該平行四邊形的面積.”學生在獨立求解過程中列出兩個算式，分別為6×8=48，9×8=72.之后安排一名學生為代表上臺畫出圖形，發(fā)現(xiàn)前者直角邊大于斜邊，后者才是正確的，而臺下的學生也同時恍然大悟.教師之后做出總結(jié)：“想要精準計算出平行四邊形面積，必須先鎖定對應的底和高.”課堂上某些錯誤即使不會百分之百地出現(xiàn)，不過教師應該預知部分學生會在日后犯這類錯誤，并且在課前做出適當?shù)念A設，令學生在課堂練習時犯錯，進一步讓他們針對這部分錯題反思，主動強化對特定知識點的記憶和靈活應用.

四、結(jié)語

綜上所述，在進行小學數(shù)學課堂教學時，教師面對學生的錯誤可以適度地容忍，不過不等同于一味地放縱個體犯相同的錯誤.具體來講，就是憑借雪亮的眼睛對待學生練習時出現(xiàn)的錯誤，并從中提取能夠應用的資源，爭取變錯為寶.小學數(shù)學教師要科學地利用錯題資源，令小學生在錯題之中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最終順利掌握更多實用的數(shù)學學習方式.

【參考文獻】

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