張緒凱

【摘要】確定探究重點(diǎn)，求實(shí)求真；獨(dú)立思考，合作探究；合作探究的過程更偏愛思維的“角落生”；合作探究學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的身心體驗(yàn)；要重視在研究式合作學(xué)習(xí)中提供多元發(fā)展的條件和空間.

【關(guān)鍵詞】合作；探究

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍.其教學(xué)內(nèi)容瑣碎，問題探索性缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答，實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，剝奪了學(xué)生深入思考的權(quán)利，教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣.而探究式學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)對(duì)象當(dāng)作研究對(duì)象來對(duì)待，以自主為前提，以探究為主線，自己動(dòng)腦研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實(shí)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索原理性知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法.這正是目前課堂教學(xué)所缺少的，它更注重思維的碰撞和知識(shí)的碰撞，從而得到有效的研究結(jié)果.因此，在嘗試探究式創(chuàng)新教學(xué)法時(shí)，要把合作探究作為突破口，把以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)，少講多學(xué)的教學(xué)理念作為著眼點(diǎn)，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，收獲豐富.

一、確定探究重點(diǎn)，求實(shí)求真

雖然合作探究已進(jìn)入課堂，但不能盲從，一節(jié)沒有學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)的課未必就是一節(jié)失敗的課.如果有必要合作探究，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定研究的起點(diǎn)，更要明確為什么研究，要得到什么效果，把握什么分寸比較適度，讓合作探究真實(shí)地為獲得信息服務(wù)，不能成為課堂教學(xué)的時(shí)尚.

二、獨(dú)立思考，合作探究

合作探究要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才是真實(shí)的，否則有形而無實(shí)，所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，更注重的是學(xué)生個(gè)體思維的建構(gòu)與多元思維的組合，目的是讓每一次合作探究都能得到有效的結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的思維發(fā)展方向，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體思維的積極主動(dòng)性，保持多元思維組合的框架和質(zhì)量，為得到有效的合作探究結(jié)果而服務(wù).只有個(gè)體思維構(gòu)建起來，才能保證信息的交流量和碰撞的頻率，才會(huì)具體化為智能，因此，獨(dú)立思考也是非常關(guān)鍵的，不可忽視.

三、合作探究的過程更偏愛思維的“角落生”

大多合作探究的智者都是“學(xué)優(yōu)生”或思維活躍分子，往往會(huì)使更多的“學(xué)困生”被忽視，最終結(jié)果就是兩極分化.為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)施合作探究的過程中，就要找到一種方法，用“學(xué)優(yōu)生”的光亮點(diǎn)綴“學(xué)困生”的陰影，喚醒思維的惰性.方法是分組式，8人的學(xué)習(xí)小組，采取輪換式、自我推薦的方法選出小組長.在課堂教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生布置研究任務(wù)，而探究過程、發(fā)現(xiàn)思維異向、檢查研究結(jié)果都由小組長來完成.這些小組長實(shí)際上是教師功能的“放大器”，能在瞬間完成與教師的信息交流、教學(xué)材料的提供.而在小組長的監(jiān)督下，每次都優(yōu)先讓思維的“學(xué)困生”在小組內(nèi)報(bào)告思維結(jié)果，對(duì)于思維的同化結(jié)果，都優(yōu)先讓思維的“學(xué)困生”說明思維過程.給“學(xué)困生”提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，讓“學(xué)優(yōu)生”的思維活躍敏捷為“學(xué)困生”服務(wù)點(diǎn)撥引導(dǎo)，共同完成探究任務(wù).幫助“學(xué)困生”樹立思維的信心，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思維過程，不能讓合作探究成為“學(xué)困生”的“席夢(mèng)思”，最大限度地避免新教學(xué)方法下的兩極分化.

四、合作探究學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的身心體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親身活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)，理解原理，提高自身相應(yīng)素質(zhì)的學(xué)習(xí).因此，在合作探究中要重視身心體驗(yàn).

（一）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中含有許多身心體驗(yàn)的成分，而學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)已對(duì)一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，不需要教師再過多地講解，需要的是教師幫助他們擴(kuò)大再認(rèn)識(shí).如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，在師生問好，學(xué)生坐下后，教師把一個(gè)時(shí)鐘（實(shí)物）掛到黑板上，然后，請(qǐng)學(xué)生們自由地選擇玩具.游戲進(jìn)行一分鐘時(shí)師說：“停.”讓學(xué)生們猜選擇了多長時(shí)間.師：“你是怎樣知道選擇了一分鐘的？”生：“我看了黑板上掛的表知道的.”……這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生的回答利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)把表分類為鐘和表.教師這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生說說鐘和表是用什么表示時(shí)間，引入時(shí)間表示方法，例如，電子表是用跳動(dòng)的數(shù)字來表示時(shí)間的.這樣，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍.

（二）合作探究要重學(xué)生的生活體驗(yàn)

學(xué)生的合作探究要重學(xué)生的生活體驗(yàn)，一起來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活驗(yàn)證和實(shí)踐，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.例如，在“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣的游戲：

1.搶時(shí)間.讓學(xué)生們把從家里畫好的路線圖拿出來，根據(jù)每條路線所標(biāo)的時(shí)間選擇你要走的路線，并說明為什么？學(xué)生按教師的要求選擇路線，利用實(shí)物投影演示并說明理由，同時(shí)，還要學(xué)生們說出節(jié)省的時(shí)間可以做什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育.

2.幫助小華安排作息時(shí)間.請(qǐng)學(xué)生們看多媒體畫面，說出小華從起床到上學(xué)有多長時(shí)間可以用？小華的爸爸要求小華在四十五分鐘內(nèi)做完哪些事情，每件事情用多長時(shí)間？做完這些事情共用多少時(shí)間？四十五分鐘夠用嗎？請(qǐng)學(xué)生們幫助小華安排時(shí)間，要注意什么事情可以同時(shí)做，什么事情不可以同時(shí)做，要科學(xué)合理.學(xué)生討論后，請(qǐng)幾名學(xué)生指著實(shí)物畫面口述安排結(jié)果，教師引導(dǎo)其合理化，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育.

五、要重視在研究式合作學(xué)習(xí)中提供多元發(fā)展的條件和空間

為消除在合作探究中盲從現(xiàn)象的發(fā)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新想象、創(chuàng)新思維、求同存異.合作探究本身就是互學(xué)互補(bǔ)的過程，所以，在教學(xué)中，教師要注重語言智能的運(yùn)用與發(fā)展，幫助學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)；注重空間智能的運(yùn)用與發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，把藝術(shù)作為教學(xué)工具；注重音樂智能的運(yùn)用與發(fā)展，把音樂引進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)欣賞音樂，學(xué)會(huì)選擇和使用音樂；注重身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用與發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表演教材劇，并由學(xué)生研究角色的分配等.