吳樂樹

【摘要】數(shù)學中的計算是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系著學生知識和技能的提高，更關(guān)系著學生非智力因素的發(fā)展.因此，在小學數(shù)學的教學中，必須加強計算教學.為此，筆者提出了以下幾點教學策略，即培養(yǎng)學生計算的興趣、培養(yǎng)學生計算的習慣、提高學生計算的能力、合理安排計算的教學、及時糾正計算的錯誤.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；計算教學；策略分析

隨著科技的進步和發(fā)展，計算機開始廣泛應(yīng)用于學習和生活中的各個方面，人們逐漸忽視了實際生活中的計算.但是，計算的能力是一種最基本的能力，我們必須要掌握.尤其是對于小學生，掌握好計算的基本要領(lǐng)是一件終身受益的事.另外，小學數(shù)學是一門工具性比較強的學科，掌握基本的計算能力也是學科對學生的要求.因此，在小學數(shù)學的教學中，教師必須注重計算的教學.下面，筆者將結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗來分析一下小學數(shù)學教學中的計算教學策略.

一、培養(yǎng)學生計算的興趣

興趣才是最好的老師.從心理學的研究角度看也是有依據(jù)的，當學生對某一項事情感興趣時，他們才會從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，因此，在小學數(shù)學計算的教學中，教師也要抓住學生的這一心理特點適時教學，從培養(yǎng)學生的興趣開始著手.

比如，筆者在講授“7的乘法口訣”時，是這樣教學的.在導(dǎo)課時，筆者為學生們講了一個生活中的小故事.明明的爸爸去北京出差了，明明問媽媽：“爸爸什么時候才能回來呀？”媽媽說：“還需要三星期吧.”明明說：“那還要幾天才能回來？”筆者接著提出問題：“同學們，你們知道明明的爸爸幾天才能回來嗎？”問題提出來以后，學生們紛紛陷入了思考，大多數(shù)的學生用的是加法，即一周一周地相加.筆者設(shè)計這個教學內(nèi)容，就是為了激發(fā)學生計算的興趣，讓學生從生活中感悟數(shù)學，在真實的數(shù)學中練習口算的能力.當學生一旦對本節(jié)課產(chǎn)生興趣以后，“7的乘法口訣”的口算教學就會水到渠成了.

二、培養(yǎng)學生計算的習慣

不管學習什么內(nèi)容，教師必須培養(yǎng)學生一種良好的習慣.同樣的，在計算的教學中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的計算習慣，因為這一習慣是學生計算能力提高的關(guān)鍵和保障.在小學數(shù)學的教學中從看、想、算、查等幾方面來培養(yǎng)學生的計算習慣.

比如，在計算“圓柱體積”的練習中，筆者為學生們布置了這樣一道計算題目.一個圓柱形水池底面直徑8米，池子深2米，如果在水池的底面和四周涂上水泥，涂水泥的面積有多少平方米？水池最多盛水多少立方米？在計算之前，首先，讓學生看清題目及要求，尤其是單位.其次，讓學生想，即思考，就是思考用什么樣的方法計算、求出結(jié)果.再次，進行計算，這個題目中的計算內(nèi)容有很多，半徑、底面積、側(cè)面積，都需要計算，因此，教師要嚴格要求計算的步驟.最后，就是檢查，當所有的結(jié)果都寫出來，還應(yīng)讓學生檢查，先檢查計算方法，檢查計算的結(jié)果是否正確.這樣，好的計算習慣就養(yǎng)成了.

三、提高學生計算的能力

學生計算能力的提高和練習是分不開的，熟能生巧同樣適用于數(shù)學計算的教學中.所以，在平時的教學中，教師應(yīng)該教給學生一些方法來進行適量的計算練習.

比如，在講授“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，連續(xù)進位”這一內(nèi)容時，當主要知識講完以后，筆者讓學生們進行了一個游戲式的練習.三個人分成一個學習小組，一名學生出題、一名學生答題、一名學生當裁判，當進行完一遍時，學生們再將角色變換一次，這樣每名學生都能體驗到不同的計算角色.在這個過程中，學生不僅進行了小小的游戲，更重要的是練習了計算，計算的速度和精確度都有了提高.因此，在平時的教學中，教師要想辦法創(chuàng)造一些有趣的機會讓學生們進行適度的數(shù)學計算練習.

四、合理安排計算的教學方式

在平時的教學中，教師必須合理安排計算的教學方式，因為合理的計算教學方法是提高學生計算能力的關(guān)鍵.在平時的教學中，筆者常常采用算法多樣化的方法來安排計算教學.

比如，在講完“兩位數(shù)的乘法”以后，讓學生計算26×21，因為有兩位數(shù)的乘法做基礎(chǔ)，這個題就比較容易了，雖然有進位，但是學生們也根據(jù)以前所學得出答案.當問題提出后，筆者給予學生一定的時間，讓學生獨自計算，時間結(jié)束由學生匯報：26×21=26×7×3=182×3=546；26×20=520，26×1=26，520+26=546；20×21=420，6×21=126，420+126=546；……然后，筆者講解豎式計算的方法.在這個教學過程中，筆者的目的就是引導(dǎo)學生們發(fā)現(xiàn)不同的算法，在發(fā)現(xiàn)不同以后，再讓學生們?nèi)ニ伎?、分析，哪一種算法才是最優(yōu)的.這樣的教學不僅拓展了計算的方法，還提高了學生計算的能力.因此，在平時的計算教學中，教師要合理安排教學，真正提高學生的技能.

五、及時糾正計算的錯誤

學生在計算中出現(xiàn)錯誤是經(jīng)常的事情，但是教師不能把這種經(jīng)常當成習以為常，因此，在計算的教學中要時刻關(guān)注并糾正學生計算的錯誤.

首先，在批改作業(yè)時，教師要認真批閱，把學生出現(xiàn)的錯誤圈點出來.但是教師不能直接改正，而是讓學生自己再計算一遍，從而得出正確的答案.其次，讓學生準備一個錯題記錄本，當發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后，教師叮囑學生將常出錯的計算題謄寫在記錄本上，漸漸地學生就不會再犯一些類似的錯誤了.最后，發(fā)揮家長的作用.當學生把作業(yè)做完可以讓家長先檢查一遍，并簽上自己的名字，這樣就又多了一項關(guān)卡，這樣，學生在做作業(yè)的時候就會認真很多，一些低級的錯誤就不會再犯了.