【摘要】作文教學向來是各學段語文教學中的重難點，而低年級的“看圖寫話”是中高段“寫作”的基礎(chǔ)，找準寫話教學的快捷按鈕，將事半功倍。低年級的寫話教學按鈕：一是依托課文閱讀仿寫續(xù)寫；二是圖文并行，寫話練習；三是結(jié)合口語交際，先說后寫；四是激發(fā)生活體驗，自由寫話。

【關(guān)鍵詞】仿寫 續(xù)寫 看圖寫話 口語交際 生活體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0096-01

一、依托課文閱讀仿寫續(xù)寫

《語文課程標準》中指出寫話要讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W《北京》一課結(jié)束后，我讓學生仿寫《我的家鄉(xiāng)日照》，要求：開頭、結(jié)尾仿寫，中間部分選擇家鄉(xiāng)熟悉的景點或事物來寫，用上課文中的優(yōu)美句段或詞語。孩子們交上來的寫話，用上了《北京》一文中的“高樓大廈”、“綠樹成陰”、“鮮花盛開”、“綠毯似的草坪”、“拼圖案的花壇”、“車輛來來往往，川流不息”等詞句。學習《北京》這課時，正值日照到處都在修路，創(chuàng)城綜合治理，孩子們觀察到了，于是還有的孩子在文中寫道：“日照到處都在修路，到處都在建設(shè)。不久的將來，日照的馬路又寬又長?！焙⒆觽儾粌H寫的內(nèi)容豐富，寫了引以為傲，他們熟悉的的萬平口風景區(qū)、燈塔風景區(qū)、植物園等，而且還仿照課文做到了結(jié)構(gòu)上的總分總。這次寫話孩子們都有話可說，而且寫得流暢生動，是一次成功的嘗試。學完《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》，我讓孩子們進行了續(xù)寫，孩子們想象力很豐富，寫話也很成功。仿寫續(xù)寫降低學生寫話的難度，讓寫話易于動筆，效果還是不錯的。

二、圖文并行，寫話練習

低年級看圖寫話中的畫，除了老師提供的畫，還可以是學生自己繪制的畫，甚至是用照相機照出來的“畫”。走出課堂，生活到處是畫，用相機去捕捉，用相片來記錄。葉圣陶先生說，“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來。把真實生活里所不曾經(jīng)歷過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。人固然不必為這些文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負起人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有好文章?！比缃竦募议L“好吃”“好玩”，還“好曬”，動不動就拍拍發(fā)朋友圈，手機隨身帶，拍照片太方便了。讓孩子們走出課堂，用相機或手機來記錄生活中的美好事物說一說相片的故事，每一張相片都是一張圖片，都有著一個故事。由于是孩子們自己親身經(jīng)歷的事情，學生說起相片中的故事都能說出一大串的話語，而且富含感情色彩，配上文字更是圖文并茂了。

三、結(jié)合口語交際，先說后寫

為了充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，在教學設(shè)計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，課堂中精心創(chuàng)設(shè)各種交際情境和民主寬松的教學氛圍，提高學生口語交際的興趣，讓學生學會傾聽，表達與交流，努力提高學生的口語交際水平，并讓他們在交際中了解各種有趣的動物、植物，激發(fā)他們探索大自然奧秘的興趣。

本著這樣的理念，我設(shè)計了這次口語交際課的教學方案：

1.情境的創(chuàng)設(shè)

在這一堂口語交際課上，我也為學生的交流創(chuàng)設(shè)了情境，把教室變成大森林，讓孩子們戴上自己做的頭飾，扮演自己最喜歡的動物或植物，一起參加在大森林里舉行的有趣的動物、植物大聚會，孩子們很快進入情境，向身邊的小動物，小植物打招呼，而且我自己也變身為一頭大象，和孩子們一起參加聚會，引領(lǐng)孩子們參加一個個好玩的活動：根據(jù)別人的提示猜動物、植物的你說我猜；以自我介紹形式進行交流的尋找朋友；接著是選擇適合自己職業(yè)的森林招聘會。

2.引導學生學會傾聽

《語文課程標準》關(guān)于口語交際的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，在本節(jié)課上，我特別強調(diào)對學生聽的要求。比如：在老師示范找朋友的時候，我就對學生的聽提出明確的要求：我是怎么交朋友的。這樣，孩子們才能知道自己應該怎樣去交朋友。

3.實現(xiàn)有效的雙向互動

這次口語課中，我以動、植物中的一員大象參加這次活動，從一開始的和孩子們的相互問好，活動中大象的示范介紹，課堂中對學生發(fā)言的評價，老師與學生互交朋友，無不體現(xiàn)了老師與學生的雙向互動。這種交流互動可以促使師生間的相互感知，相互理解，相互信任和相互吸引。其次是生生互動。它是同桌之間，前后座位之間，每個學生之間相互合作，交流溝通的方式。 四、激發(fā)生活體驗，自由寫話

開啟學生思維，引導學生樂于寫話的策略很多，只要我們在課堂教學按準了學生樂于表達的快捷按鈕，寫話教學就化難為易，事半功倍，作文教學的畏難情緒也就迎刃而解了。

參考文獻：

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[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011版）解讀 [M].北京 ：高等教育出版社，2012.

作者簡介：

丁志云，女，1970年10月生，研究方向：小學作文教學。學歷：大學本科，職稱一級教師。