【摘要】大學(xué)生音樂教育公共課對于提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)、強(qiáng)化美育意義重大。針對大學(xué)生音樂教育公共課的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境三方面存在的缺陷，提出“一體化”教育，促進(jìn)大學(xué)生音樂教育公共課效果的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 音樂教育公共課 “一體化”模式

【Abstract】College music education common course is of great significance to improve college students' music quality and strengthen aesthetic education. Aiming at the defects of the three aspects of the teaching process， teaching content and teaching environment of the music education common course of college students， this paper puts forward the "integration" education to promote the improvement of the college music education common course.

【Keyword】college students； music education public course； “integration” mode

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0219-02

大學(xué)生音樂教育公共課作為大學(xué)生美育的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、具備音樂素質(zhì)、提高美育修養(yǎng)，意義重大。黨和政府對于大學(xué)生美育高度重視，作為美育的一部分，提出要“以能力為主”（義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）（后文簡稱標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[1]（P155），不僅僅對于提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，對于他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)，都是高度相關(guān)的。因此，如何把大學(xué)生音樂教育公共課開展好、實(shí)施好，從大的方面說，能夠提升未來即將進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)隊(duì)伍中的人才群體的整體素質(zhì)；從小的方面說，能夠提高高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

一、大學(xué)生音樂教育公共課課程目前的缺陷

大學(xué)生音樂能力的提升，“是一個(gè)復(fù)雜的‘系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)之中”[1]（P157）目前，由于教育理念的陳舊，存在著諸多的教學(xué)模式的缺陷，這直接影響到學(xué)生對于音樂的認(rèn)知能力、興趣程度，也直接影響了音樂教學(xué)的效果，進(jìn)而影響了大學(xué)生的美育的培養(yǎng)和獲得。

（一）教學(xué)過程局限于課堂

在大學(xué)生音樂教育公共課中，教學(xué)過程局限在課堂之中，課前沒有音樂知識或音樂素材的預(yù)先準(zhǔn)備和前置性的介紹。在上課前，學(xué)生對于即將上的音樂課的知識事先并不了解；在課堂中，音樂教師在規(guī)定上課時(shí)間之內(nèi)完成音樂教育公共課任務(wù)，對于大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難免有倉促之感，對于教師的教學(xué)又是急急忙忙地遂行教學(xué)任務(wù)，往往疏忽于草率；在課后，沒有教學(xué)的延伸，大學(xué)生上完音樂公共課后，對于音樂知識的遺忘現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有復(fù)習(xí)和回顧，沒有進(jìn)一步地強(qiáng)化知識點(diǎn)，造成教學(xué)效果甚微。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

在大學(xué)生音樂教育公共課中，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，基本上是“我講你聽”、照本宣科，書本上的內(nèi)容占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，課外的樂理知識介紹、音樂素材提供、音樂作品欣賞以及音樂的文化和歷史背景知識比較稀少或者簡單單薄。學(xué)生對于課本知識的掌握固然重要，但是沒有豐富的輔助性教學(xué)內(nèi)容，對于音樂教育公共課這種著眼點(diǎn)基于音樂素養(yǎng)和內(nèi)涵的教育來說，所起到的真正的成效是應(yīng)該質(zhì)疑的，也是違背音樂課程教學(xué)規(guī)律的。

（三）教學(xué)環(huán)境局限于學(xué)校

大學(xué)生音樂教育公共課環(huán)境小則局限于課堂，大則局限于校園，與校園以外音樂的素質(zhì)教育缺乏鏈接。除了音樂專業(yè)的學(xué)生外，對于其他非音樂專業(yè)的大學(xué)生，由于缺乏一個(gè)開闊的、良好的音樂教育環(huán)境，有的學(xué)生對于音樂教育公共課的興趣就會(huì)降低，尤其是某些樂理知識欠缺、歌唱技巧不佳的大學(xué)生，僅僅在課堂、校園環(huán)境下，他們逐漸會(huì)產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)音樂能力的自卑感，對于學(xué)習(xí)音樂知識產(chǎn)生疏離感甚至排斥心理，難以產(chǎn)生對于音樂美感和文化知識的愉悅心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、“一體化”課程的內(nèi)涵

本文所說的“一體化”課程，主要是針對所闡述的大學(xué)生音樂教育公共課的缺陷而提出的“一體化”模式的理念，主要指大學(xué)音樂教育公共課的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的“一體化”。

（一）教學(xué)過程的一體化

教學(xué)過程“一體化”是指在整個(gè)大學(xué)生音樂教育公共課中，不能夠僅僅局限于課堂教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)課前前置性介紹、課堂針對性教學(xué)、課后延伸性拓展。在上課前，音樂老師要對于即將上的音樂課的有關(guān)知識點(diǎn)做出事先安排，例如音樂作品背景介紹、知識點(diǎn)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)的預(yù)備知識等，這種前置性的介紹可以使得學(xué)生心中有數(shù)，做到預(yù)先了解，并且對于感興趣的知識點(diǎn)抑或不甚了解的知識點(diǎn)做出事先準(zhǔn)備；在上課時(shí)，課堂教學(xué)是重頭戲，教師對于知識點(diǎn)完成教學(xué)后，要有針對性的學(xué)生事先要求提問或者深入學(xué)習(xí)的知識做出專門的解答和教學(xué)；在課后，教師要布置延伸式的知識拓展，例如作品欣賞心得、音樂知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的一體化

教學(xué)內(nèi)容的一體化是指教材與課外音樂學(xué)習(xí)素材的一體化。大學(xué)音樂教育公共課，不是僅僅依托一本音樂教材就能達(dá)使得大學(xué)生提高音樂素養(yǎng)、達(dá)成音樂教學(xué)目的的。眾所周知，音樂教育公共課的完成、音樂素養(yǎng)的提高，既需要樂理知識和技巧的深入學(xué)習(xí)和掌握，同樣需要音樂的文化背景與樂感的熏陶行程，既需要“?！保枰安?，要實(shí)現(xiàn)廣度與深度的完美和諧。教學(xué)內(nèi)容的一體化就是把課本知識與課外相關(guān)知識的結(jié)合，互相反饋、互相印證、互相強(qiáng)化，形成良性的“正循環(huán)”。

（三）教學(xué)環(huán)境的一體化

教學(xué)環(huán)境對于音樂教育公共課有效地耳濡目染、潛移默化地推進(jìn)提供了有力的外部條件，如果教學(xué)環(huán)境僅僅局限于校園，對于校園以外的音樂發(fā)展趨勢、音樂理念創(chuàng)新一無所知，則大學(xué)生的欣賞能力和認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣，對于音樂的深入理解以及廣泛的涉獵就會(huì)造成障礙和阻隔。因此教學(xué)環(huán)境一體化在于把課堂的“小籬笆”拆掉、把校園的“大籬笆”也拆掉，把音樂傳統(tǒng)與音樂創(chuàng)新結(jié)合起來、把校園音樂教學(xué)與校外音樂活動(dòng)結(jié)合起來，打開大學(xué)生的音樂知識的眼界，增強(qiáng)他們對于音樂的喜愛程度和敏銳感知程度。

三、“一體化”課程在大學(xué)生音樂教育公共課中的實(shí)施

一體化在大學(xué)生音樂教學(xué)中的實(shí)施，需要我們創(chuàng)新音樂教學(xué)的思維、創(chuàng)新音樂教學(xué)的理念、豐富音樂教學(xué)的模式、拓展音樂教學(xué)的環(huán)境。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“一體化”銜接

在教學(xué)過程中，一體化重要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是閉合循環(huán)的。第一環(huán)節(jié)，課前前置，對于所要進(jìn)行的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研究，并盡可能簡明化的列出教學(xué)提綱、教學(xué)概念列表、教學(xué)知識點(diǎn)清單、教學(xué)作品背景介紹，指出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及可能遇到的問題，并要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，填寫自己認(rèn)為感興趣的知識點(diǎn)與大學(xué)生感到疑惑的知識點(diǎn)，在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給教師，教師要預(yù)先批閱。這樣，學(xué)生和教師都做到對于學(xué)習(xí)和教授的知識明了清晰。第二環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)，針對前置性的準(zhǔn)備與學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的問題，教師有目的性的教學(xué)，學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)；完成規(guī)定一般教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對性的提問，教師做出具體的針對性的答疑解惑，形成“教學(xué)共同體”，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。第三環(huán)節(jié)，課后延伸，在課堂教學(xué)完成后，教師布置拓展性任務(wù)，主要有兩方面，其一，對于課堂教學(xué)做到“溫故而知新”，并給出較多的泛化的音樂作品與音樂素材，供給學(xué)生進(jìn)一步深化知識點(diǎn)和擴(kuò)展知識面；其二，對下次課堂教學(xué)再次做出前置性準(zhǔn)備，把兩次課堂教學(xué)相互銜接結(jié)合，形成閉合式循環(huán)，這種循環(huán)一旦形成并良性運(yùn)作，就形成了教學(xué)過程的一體化。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“一體化”整合

“教學(xué)內(nèi)容一體化是指將音樂課堂教學(xué)內(nèi)容與課外活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體”，[2]（P38）在教學(xué)內(nèi)容上，一體化又有三種模式。其一，教材內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化，把教材內(nèi)容中所涉及的知識點(diǎn)、音樂作品、演奏技巧等與課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，課外資料、課外欣賞、課外實(shí)踐的內(nèi)容都可以積極地選擇、實(shí)行。其二，音樂知識與其他文化知識一體化，學(xué)習(xí)音樂如果單純依靠樂理知識，只講演奏技巧，難以真正提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還需要提高大學(xué)生的科學(xué)文化知識，尤其是和音樂有關(guān)的文化背景知識、音樂發(fā)展史知識、音樂大師的介紹等知識，對于提高大學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)是必須的。這些教材內(nèi)容以外的知識不是可有可無的，而是對于教學(xué)有著積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用的。這種教學(xué)內(nèi)容的“?！迸c“博”相結(jié)合，是大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂認(rèn)知能力和掌握能力的真正“關(guān)鍵所在”。其三，知識性教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容一體化，學(xué)習(xí)知識是為了實(shí)踐服務(wù)的，除了書本的知識，實(shí)踐中的操作、演奏、詠唱內(nèi)容是真正培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素質(zhì)、使得音樂知識落腳于實(shí)際的音樂欣賞、音樂演奏、音樂演唱和表演的技巧技能的基礎(chǔ)，因此，必須既要傳受書本知識，更要注重學(xué)生的實(shí)踐知識，必須加大讓大學(xué)生動(dòng)手表演的教學(xué)?？梢酝ㄟ^組織匯報(bào)表演、自編自導(dǎo)等形式促進(jìn)音樂知識與音樂實(shí)踐的結(jié)合，這樣也可以加強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)性與增強(qiáng)大學(xué)生的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“一體化”融合

教學(xué)環(huán)境一體化主要指：第一，校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境一體化，在校內(nèi)環(huán)境中，大學(xué)生獲得了音樂教育公共課的“初始化”的教育，但是“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，真正使得大學(xué)生音樂視野擴(kuò)展的大環(huán)境還需要我們音樂教師的眼界打開的更大，給大學(xué)生一個(gè)廣闊的音樂天地，因此，積極介紹大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)新發(fā)展趨勢、鼓勵(lì)他們進(jìn)行有益的音樂活動(dòng)（例如召開音樂演奏會(huì)、音樂比賽、音樂作品欣賞解析報(bào)告、參加或者欣賞音樂節(jié)的表演等）、指導(dǎo)他們參加有益的社會(huì)音樂活動(dòng)等方式，都是可取的。第二，現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境一體化，現(xiàn)在大學(xué)生群體是新媒體擁有數(shù)量最大、擁有率最高的群體，也是對于虛擬環(huán)境音樂學(xué)習(xí)和欣賞興趣率最高的、使用最廣泛的社會(huì)群體。音樂教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用虛擬教學(xué)，使得大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)的維度的學(xué)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)實(shí)的維度的學(xué)習(xí)、虛擬維度的學(xué)習(xí)一體化結(jié)合的方向發(fā)展，例如虛擬媒體的音樂網(wǎng)站、手機(jī)的音樂傳媒APP，“在音樂鑒賞教材中嵌入相關(guān)作品的音頻、視頻”，[3]（P125）對于加強(qiáng)音樂教育公共課的效果、擴(kuò)展大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境、增強(qiáng)大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，都是有利而且高效的工具。

大學(xué)生音樂教育公共課一體化理念的提出和教學(xué)中的實(shí)踐，為音樂教學(xué)在高校中的有效開展提供了新的思路，相信隨著不斷完善和發(fā)展、深化，對于提升教學(xué)效果、提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有越來越的作用和意義。

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作者簡介：

孫一杰（1969年10月—），男，漢族，籍貫：河南鄭州，學(xué)歷：大學(xué)本科，濟(jì)寧學(xué)院教育系講師，研究方向：音樂教育。