譚雪琴

【摘 要】“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地、心情愉快地投入學(xué)習(xí)。因此，品德課堂的有效導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。本文從有趣話題導(dǎo)入，激發(fā)思考；激“疑”導(dǎo)入，引發(fā)思考；激“情”導(dǎo)入，感悟主題這三個(gè)方面對(duì)品德課堂的教學(xué)形式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】品德課堂；教學(xué)形式；有效導(dǎo)入

品德課堂是德育工作的主陣地，是向?qū)W生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育的重要課程，有效的課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣起到關(guān)鍵作用。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地、心情愉快地投入學(xué)習(xí)。因此，探究品德課堂的有效導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

一、有趣話題導(dǎo)入，激發(fā)思考

品德課程中許多主題都指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能。教材的許多內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，所以非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心挑選的生活情景，突出潛在的教育導(dǎo)向意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們自然地對(duì)教育主題產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入能較好地激發(fā)學(xué)生思考。

案例一：《合理購(gòu)物ABC》的安排目的是讓學(xué)生盡早地學(xué)會(huì)一些與選購(gòu)商品相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。

（一上課）

師：“喜歡在超市購(gòu)物嗎？為什么喜歡在超市購(gòu)物？”

（學(xué)生紛紛說了自己的感受，老師隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景）

師：“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么？”

生1：“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>

生2：“在看產(chǎn)品使用說明?！?/p>

生3：“在看是什么材料做成的?！?/p>

（學(xué)生回答踴躍）

現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見超市，學(xué)生對(duì)超市購(gòu)物的場(chǎng)景較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、激“疑”導(dǎo)入，引發(fā)思考

“學(xué)而不思則罔”從反面說明了思考在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。因此在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的深入思考，是有效教學(xué)的前提。

案例二：六年級(jí)下冊(cè)的《從一粒米說起》是讓學(xué)生懂得糧食的可貴，學(xué)會(huì)珍惜糧食，做到不浪費(fèi)糧食。

師：“某一年暑假，廣州市與粵北山區(qū)某縣開展了“手拉手”的夏令營(yíng)活動(dòng)。廣州的老師想到山區(qū)的同學(xué)們可能沒去過麥當(dāng)勞，所以活動(dòng)的第一天晚上，老師就把山區(qū)的同學(xué)帶到一家麥當(dāng)勞餐廳，給他們每人買了一個(gè)巨無霸漢堡。你猜他們見到漢堡包會(huì)怎樣？這些同學(xué)都沒有吃這些漢堡包。你知道為什么嗎？”

（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）

師：“老師覺得很奇怪，就問他們?yōu)槭裁床怀?。你知道他們?cè)趺椿卮饐?？——‘我們想吃白飯。老師們都不太相信，他們居然寧可吃白飯！老師們找來了兩大盤白米飯，同學(xué)們馬上開動(dòng)起來，一人吃了幾碗，吃得很香很香。”

（此時(shí)老師提問）

師：“你知道這些同學(xué)的選擇為什么和我們不一樣嗎？”

師：“經(jīng)過老師的了解才發(fā)現(xiàn)，原來他們幾乎一星期都吃不上一頓飽飯，只是吃紅薯和稀飯，在他們眼里，白米飯是世界上最好吃的東西！（出示山區(qū)孩子相關(guān)圖片）有些同學(xué)由于上學(xué)的路途遙遠(yuǎn)，每天只能帶上干糧或紅薯翻山越嶺去上學(xué)，有時(shí)甚至每天只在晚上吃一頓稀飯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在在我國(guó)的農(nóng)村人口中還有2356萬人仍未解決溫飽的問題。”

師：“聽了這個(gè)故事，你有什么感想？”

一個(gè)小故事觸動(dòng)了學(xué)生們的內(nèi)心，學(xué)生們都發(fā)表了自己的看法，明白了糧食的可貴。

三、激“情”導(dǎo)入，感悟主題

情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用。學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。激“情”導(dǎo)入，即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果說品德教育主題要通過激發(fā)學(xué)生情感的方式讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時(shí)，教師就要先行孕育道德情感。

案例三：在《珍愛我們的生命》這一課的導(dǎo)入中，老師以小詩(shī)《生命如歌》配上圖片作為引入。

（老師朗讀小詩(shī)）

輕輕的你離開，就像我輕輕的走來，在這匆匆的歲月里，生命無須等待；輕輕的花綻開，就像樹靜靜的成材，人生是輛五彩的車，生命綻放花朵；人生是首無尾的歌，是高是低我都和，人生是條無名的河，是深是淺我都過。

師：“珍愛生命，唱響人生壯麗之歌！”

圖文并茂的課件配以老師深情的講述，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——生命的旅程是多么的精彩！帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢？珍愛生命教育不再遠(yuǎn)離學(xué)生，珍愛生命有效觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

有效課堂導(dǎo)入要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容的需要入手，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要因教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)計(jì)不同的類型。如歷史地理題材的教學(xué)內(nèi)容可多用視頻導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入；科學(xué)知識(shí)的題材可用游戲?qū)?；生活題材的可更多地使用新聞導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入等等。導(dǎo)入形式要多種多樣，導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入，不能每一堂課都用同一種模式。不斷創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生興趣，起到引人入勝的作用。

教無定法，貴在得法。小學(xué)品德課導(dǎo)入的方法還有很多，選擇的導(dǎo)入方法要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)品德課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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