朱旭紅

摘 要：導入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，其導入的是否合理直接影響著一堂課的成功與否。本文通過探討小學語文課堂導入藝術，旨在構建生動高效的語文課堂，讓學生積極參與到課堂中來。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效導入

著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！比欢?，在小學語文教學實踐中，很多教師常常忽略了課堂的導入部分，往往直奔主題，沒有任何過渡和引導，錯失了調(diào)動學生參與熱情和興趣的大好時機。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，在一節(jié)課的開始就不能吸引學生的注意力，勢必影響整堂課的教學效果。然而，小學語文教材體裁不一，內(nèi)容包羅萬象，閱讀課導入方式并沒有固定的模式。如何采取合理的方式進入新課，激起學生的學習興趣，使其積極參與到課堂中來，是每一位小學語文教師必須面臨的重要挑戰(zhàn)。本文結合自身多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，就此問題談談自己的觀點。

一、謎語、故事導入法

小學生好奇心強，大多喜歡猜謎語、聽趣味故事，針對這一特點，我們在設計導入方式的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些與課文內(nèi)容相關的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲。

例如，《美麗的丹頂鶴》這一篇課文主要介紹了丹頂鶴的美麗外形和高雅的姿態(tài)。在講授這一篇課文前，教師可以用一個謎語來導語新課。問學生：“腿細長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。這是什么動物呢？”等學生猜出謎語后，教師就可以順勢說：“剛才的謎語就是我們今天要認識的一位野生動物朋友——丹頂鶴，它長得非常美麗、高雅，您想和它做朋友嗎？

教師在設計導入的時候，要充分考慮課文的特點，善于發(fā)現(xiàn)與課文相關的故事題材，通過形象生動的講述，緊緊吸引學生的注意力，使其能夠積極投入到課堂學習中來。需要指出的是，教師所選的故事，要緊扣課文，圍繞教學目標來開展。

二、多媒體視頻導入法

隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用與我們的課堂中。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，多媒體教學的特點是圖文聲并茂；能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

例如，教《鋤禾》，導入新課時，設計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司埃瑢W生已有深刻的感性認識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

三、音樂歌曲導入法

音樂是一門藝術，有著極強的藝術感染力。小學生愛跳愛唱，每個學生都會唱許多歌曲。采用音樂來導入新課，無疑對吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣具有非常重要的作用。音樂以特殊的方式向人們傳遞著信息與情感，通過旋律、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化能讓沒有生命的文字動起來、活起來，給予人們強烈的精神震撼與藝術感染，能夠給人以美的享受，可以將學生帶入特定的情境中，使學生如臨其境，張開想象與聯(lián)想的翅膀。

例如，《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導入新課時可以這樣做，教學前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律，立刻會吸引學生，引起學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？”教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，激起他們學習語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點。

四、設疑導入法

設疑導入法是利用小學生喜歡追根求源的心理特點，開課創(chuàng)設一些疑問，讓學生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學習愿望的一種方法。設疑可以從課題入手――析題設疑；也可以從內(nèi)容入手――懸念設疑。

例如，《半截蠟燭》一文，導入時可讓學生質(zhì)疑，一般學生會提出以下幾個問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個什么樣的故事？這樣的設疑既能于“疑”中激發(fā)“思”，又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點。一位教師在教學《狐假虎威》一課時，這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熃又f：“我們今天要學習的這個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？”這個導入就完全抓住了學生獵奇的心理，激起學生的學習興趣。

總之，教學是一門藝術，并沒有固定的模式，導入的方法也很多。作為新時代的小學語文教師，我們要緊跟時代的發(fā)展，不斷提升自身的教學水平和綜合素質(zhì)，更新教學觀念和教學方法，一切從教學實際出發(fā)，結合小學生的身心發(fā)展特點，精心設計導入方式，激起學生的探究欲望和課堂參與熱情，促使其積極主動的參與到課堂中來，從而提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張建鋒；小學語文課堂導入方法探索[J]；讀書文摘，2015（8）.

[2]楊紅梅；讓導入充滿智慧讓課堂富有靈性[J]；吉林教育：中小學教育，2011（14）.