季琰

[摘 要] 今年（2016）的蘇州英語(yǔ)中考進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了閱讀表達(dá)這個(gè)新題型，如何讓學(xué)生能夠在此類(lèi)題目中得分，成為我們很多初中英語(yǔ)老師目前相對(duì)很棘手的難題。閱讀表達(dá)能力：即能借助語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的意思，理解并體會(huì)作者的思想感情并進(jìn)行正確的表達(dá)。該題型既考查了學(xué)生閱讀理解能力，還考查了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，很值得探討。本文通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué) 題型分析四個(gè)方面的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，與同行共勉。

[關(guān)鍵詞] 閱讀能力 語(yǔ)言知識(shí) 閱讀表達(dá) 語(yǔ)篇教學(xué) 題型分析

《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出初中英語(yǔ)教學(xué)目的是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！币虼?，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”、“ 側(cè)重培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力”為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為工具，通過(guò)閱讀獲得所需要的信息是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，同時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)生也可以豐富自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、修辭等），增強(qiáng)語(yǔ)言交際表達(dá)能力。對(duì)閱讀理解作了具體要求：理解字面和個(gè)別句子的意思，也理解上下文的邏輯關(guān)系；掌握所讀材料主要意思，了解說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行回答；同時(shí)能根據(jù)所讀材料用Yes or No進(jìn)行一定的判斷，并通過(guò)Why or Why not來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

閱讀表達(dá)能力主要是指在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠順利地閱讀英語(yǔ)書(shū)刊、資料和文獻(xiàn)并準(zhǔn)確理解。換句話說(shuō)，閱讀能力是由語(yǔ)言知識(shí)和閱讀表達(dá)技巧兩個(gè)部分組成的。因此，要提高閱讀表達(dá)能力，首先要提高語(yǔ)言知識(shí)，即掌握和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)要培養(yǎng)閱讀表達(dá)技巧，即在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而獲得的、能夠順利完成閱讀任務(wù)和精確表達(dá)的方法。

如何才能提高英語(yǔ)的閱讀表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為：除了要在原有的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大詞匯量，牢固掌握好必需的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐之外，掌握正確的閱讀方法也可以直接、有效地提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。

一、語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力的基礎(chǔ)

掌握語(yǔ)言知識(shí)對(duì)提高閱讀表達(dá)能力起著重要的作用。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、詞組、修辭手段、習(xí)慣表達(dá)法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)等。

1.詞匯量的大小直接影響讀者的理解和閱讀速度，從而影響表達(dá)能力，詞匯在閱讀中起著橋梁的作用。幫助學(xué)生解決閱讀中的詞匯困難應(yīng)還要有別于一般的詞匯教學(xué)，從提高閱讀表達(dá)能力的角度來(lái)看，應(yīng)著重訓(xùn)練通過(guò)推斷（inference）來(lái)猜測(cè)詞義，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的能力，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

教師可通過(guò)介紹構(gòu)詞法——合成、轉(zhuǎn)化和附加詞綴來(lái)熟悉基本詞干和詞綴，對(duì)猜測(cè)詞義很有幫助；還可以根據(jù)同義詞、反義詞的對(duì)比，舉一反三，提高記憶效率，擴(kuò)大詞匯量；其次指導(dǎo)學(xué)生利用上下文和所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷和增加詞匯。例如：

She can't play tennis now because she can't find her white sneakers.

生詞sneakers在表示原因的從句中，根據(jù)對(duì)句子的理解，她所以不能打網(wǎng)球的原因是找不到與網(wǎng)球有關(guān)的東西。由于sneakers 是復(fù)數(shù)被white 所修飾，可以猜出它的詞義是“球鞋”。

2.語(yǔ)言的習(xí)慣也是人們的思維習(xí)慣。對(duì)于還不熟悉英語(yǔ)句法特點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生，那種錯(cuò)綜復(fù)雜的句法框架就成了理解的障礙。熟練地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)于閱讀的能力，就不至于產(chǎn)生理解上和表達(dá)上的困難。語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：語(yǔ)法是知識(shí)的源泉，它屬于交際能力的一部分。書(shū)面語(yǔ)言的理解包括許多因素：詞匯的（lexical）、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法的（structural or grammatical）以及社會(huì)文化意義（social—cultural meaning）（Rivers，1981）。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，精準(zhǔn)理解文章

閱讀課的主要活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)訓(xùn)練。換言之，閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)和掌握閱讀表達(dá)技巧，而不是聽(tīng)老師講解或由學(xué)生書(shū)面回答問(wèn)題。教師應(yīng)不斷變換閱讀訓(xùn)練的方式，從而使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用、掌握各種閱讀技能，最終獲得表達(dá)能力的提高。

教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生掌握以下幾種閱讀技巧：

1.讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀（preview），預(yù)知文章類(lèi)型和內(nèi)容，包括注意大小標(biāo)題、文章開(kāi)頭第一段和其它段的第一句及最后一句，辨認(rèn)要點(diǎn)或重要信息，抓住中心思想和關(guān)鍵詞，跳過(guò)那些與理解句意無(wú)重大關(guān)系的詞和句。

2. 借助上下文引伸已學(xué)詞的詞義及猜測(cè)新詞的詞義，并確定指代詞的含義和指代對(duì)象。

3.理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、名詞化短語(yǔ)和隱語(yǔ)等，讀懂字里行間所包含的潛在意思，消除閱讀中的語(yǔ)言障礙。

4.做到能概述文章內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀材料后的3個(gè)問(wèn)題，明確作者的意圖和觀點(diǎn)，加入學(xué)生自己的所思所想，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己知識(shí)的習(xí)慣和表達(dá)能力。

三、語(yǔ)篇教學(xué)法在閱讀課中的運(yùn)用

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出教學(xué)活動(dòng)“不僅要重視句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力”。根據(jù)Gillian Brown 和 George Yule 提出的理論，語(yǔ)篇是由一個(gè)句子加上其他若干句子構(gòu)成的。這些句子不僅在語(yǔ)法上相互聯(lián)系，更重要的是它們?cè)谡Z(yǔ)義上相互聯(lián)系。語(yǔ)篇教學(xué)是指隨著語(yǔ)言研究的不斷深入，語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展，人們從以詞為基本單位，研究怎樣聯(lián)詞造句的句子水平上的教學(xué)轉(zhuǎn)到以句了為基本單位，研究怎樣把幾個(gè)句子有機(jī)地結(jié)合在一起以表達(dá)一個(gè)中心思想的教學(xué)，這就是語(yǔ)篇水平上的教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)的方法應(yīng)以語(yǔ)篇分析為主，先從表達(dá)完整而確切的意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，再分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言所表現(xiàn)的交際功能，并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。

語(yǔ)篇的構(gòu)成是靠句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。句子在篇章的組織中遵循著一定的原則，它們中的各個(gè)成分是連貫的，排列符合邏輯。在大多數(shù)語(yǔ)篇中詞匯銜接和語(yǔ)法銜接會(huì)交替出現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)注意詞匯關(guān)聯(lián)，包括同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等的復(fù)現(xiàn)，詞匯的反義和互補(bǔ)同現(xiàn)，以及表達(dá)邏輯關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)等關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)，注意語(yǔ)法上的照應(yīng)、替代、省略以及時(shí)與體的銜接功能。例如邏輯聯(lián)系詞語(yǔ)表示前后文字的邏輯關(guān)系和意義聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接的詞匯和語(yǔ)法手段的一部分。識(shí)別起連接作用的語(yǔ)篇標(biāo)語(yǔ)對(duì)于準(zhǔn)確迅速的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證十分重要。當(dāng)看到as a result. consequently， to sum up 之類(lèi)的詞、詞組或句型時(shí)，我們知道后面表述的應(yīng)該是結(jié)果或結(jié)論。而當(dāng)我們看到equally important， nevertheless， in contrast 之類(lèi)的語(yǔ)篇標(biāo)記時(shí)，我們可以預(yù)測(cè)后文出現(xiàn)的將會(huì)是比較或者對(duì)照。因此，語(yǔ)篇分析可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、歸納和綜合的推斷能力。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀（skimming）和瀏覽（scanning）兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類(lèi)推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。要求學(xué)生讀完一篇材料后用一句話或幾句話說(shuō)明全文的中心內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生了解文章所涉及的廣泛的社會(huì)背景和文化背景，再根據(jù)上下文進(jìn)行歸納、判斷作者的意圖和寫(xiě)作目的、并依照文章進(jìn)行推理表述出自己的想法和觀點(diǎn)。

四、題型分析：封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題

中考中閱讀表達(dá)的題型主要是封閉性和開(kāi)放性二種。

第1和第2小題屬于封閉性題目：第1題比較直接，只要通讀全文，了解文中所述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來(lái)，也的還可以從文章的原句中直接找到答案，可以用簡(jiǎn)潔的單詞、短語(yǔ)和句子來(lái)呈現(xiàn)，此類(lèi)考題大多數(shù)是針對(duì)文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的。第2題往往不能直接從文中找到答案，需要根據(jù)上下文及相互間的關(guān)系對(duì)整篇文章進(jìn)行深層次理解并加以推理，確定指代詞的含義和指代對(duì)象，做這類(lèi)題目的關(guān)鍵在于對(duì)上下文的理解，主要考查句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。而人稱(chēng)和數(shù)的變化往往是學(xué)生失分最多的地方小，因?yàn)樗麄冎皇菑奈恼轮谐讼嚓P(guān)的內(nèi)容。做這類(lèi)題目要看清內(nèi)容，仔細(xì)斟酌文字，捕捉文章的具體信息，認(rèn)真推敲語(yǔ)言，力求正確到位。所以掌握閱讀技巧，精準(zhǔn)理解文章，是回答封閉性問(wèn)題的保證所在。

第3小題是屬于開(kāi)放性題目：這一類(lèi)考題大都要求學(xué)生對(duì)作者在文章中所論述的人物、事件持何種態(tài)度作出推斷，如作者對(duì)所陳述的觀點(diǎn)是贊同、反對(duì)、還是猶豫不決；對(duì)所描述的人、物、或事件是贊揚(yáng)、同情

、冷漠還是厭惡。作者的感情色彩不一定直接表露，往往隱含在字里行間，這就需要學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上做出判斷和推理。這種題型相對(duì)擴(kuò)展性較強(qiáng)，它有利于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是要讓學(xué)生先理解全文內(nèi)容，了解作者的意圖，否則學(xué)生不知從何下筆，或者所寫(xiě)內(nèi)容偏題，教育學(xué)生記住對(duì)于這類(lèi)題目，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的觀點(diǎn)組織答案，方能取得高分。故語(yǔ)篇教學(xué)能夠幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面更全面、更深刻地理解文章，有效地幫助學(xué)生從修辭的角度獲得對(duì)文章的篇章理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，是解答開(kāi)放性題目的關(guān)鍵所在。

總之，善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，我每周會(huì)挑選出1-2篇的文章供學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀表達(dá)；善于積累，熟練運(yùn)用解題技巧，那么閱讀表達(dá)就將不是難題。

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