王曉華

[摘 要] 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了讓學生能夠更好地進行識字，筆者在進行識字教學時，根據(jù)兒童的年齡特點和學習的心理特點，運用了多種識字方法，采用了童趣的語言，讓學生感受到識字的快樂，從而引發(fā)他們主動識字的興趣。

[關鍵詞] 低年級 主動識字 興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”而倪海曙則說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！闭Z文新課標還明確規(guī)定：低年級要讓學生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。但識字過程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強識字的趣味性，如何把識字教學變得生動活潑，使學生樂于學，怎樣才能讓學生喜歡識字，并有主動識字的愿望便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)談點個人經(jīng)驗，以期共勉。

一、直觀感受，刺激識字欲望

直觀教學是教師注重引導學生直接感知事物、模型、圖片等，使學生產(chǎn)生感性認識的過程。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識，減少學習中的困難，幫助形成明確的概念，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力。

蘇教版二下《識字6》是由12個動物的名字構成的識字課文。動物對于學生來說，是有趣的，也是非常有吸引力的。因此，在認識動物名字的時候，我運用了圖片和聲音，形象直觀地給學生呈現(xiàn)了動物的特點，進而引起他們的注意，隨之圖片和詞語相結合，更好地讓學生記住了這些關于動物的詞語。學生感興趣了，識字的欲望也就會隨之增強。

二、故事引路，提高識字趣味

故事是低年級孩子最喜歡的，以故事為背景，讓學生在學習中獲得快樂的體驗，從而提高識字的趣味。如在教學“猴”字時，我給學生編了一個故事：時候的候，里面的一小豎就像孫悟空的金箍棒，被孫悟空藏到了耳朵里，看不見了。而孫悟空本身就是只猴子，猴子是動物，因此還要加上反犬旁。這樣一來，學生就很容易記住這個“猴”字了，就連最容易出錯的“一小豎”，也都不會再加上去了。

再比如教學“吹”字：

①（出示：吹）看，這個字表示一個動作，讀？（出示拼音）

②你準備怎么記？（加一加：口字旁，欠字邊。換一換：歡）

③老師為這個字編了一個小故事：（板畫）一個人很累很累，他對著天空打起了哈欠，于是這幅畫就演變成現(xiàn)在的“欠”（出示欠），意思是張著嘴，打哈欠，嘴里吐氣。可是當這個人要吹滅火苗的時候，同樣嘴巴出氣，張老大，不行，老師對他說，你嘴巴收?。ó嬜彀停?，你試試，就行了！這個嘴巴就是后來的“口”（補充口字旁），這個字就是我們的“吹”，意思是嘴巴縮成圓圓的，吐出氣。

④你看“吹”字很有意思，看了字的部件，就懂得它的意思，這類字我們之前也接觸過，比如“休”，這類字叫——會意字。

⑤聽完了漢字小故事，讓我們來書空，書本描紅。

通過這一充滿兒童化情景的識字教學，既激發(fā)學生學習漢字的興趣和愿望，又引導學生了解了漢字的一般造字方法——會意，掌握識記漢字的規(guī)律性知識和方法，在以后能逐漸做到觸類旁通。

由此可見，把故事融入到識字教學中，既能讓學生很好地認識并記住漢字，又能夠讓學生在形象有趣的識記過程中逐漸掌握字體的演變和字義的細微轉變，從而建立起音形義之間的必然聯(lián)系。

三、古今對照，感受漢字魅力

我們漢字從出現(xiàn)以來，就有其獨特的魅力。在識字教學中，我們也可以引用一些古文字，來讓學生感受漢字的魅力，從而引發(fā)他們識字的興趣。如教學“鹿”：

①出示鹿的甲骨文

②猜猜，這是什么字？

③你們知道嗎，我們的祖先可聰明了，能根據(jù)鹿的樣子造出了“鹿”字，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個字跟鹿的樣子很像，師引導學生一起說解鹿的每個部位，這個像鹿的頭，這像鹿的兩個角，這像鹿的脖子、身子、前腿、后腿）古人根據(jù)鹿的樣子造出了鹿字，所以它是象形字，后來經(jīng)過不斷地演變，最終這個鹿字就變成現(xiàn)在這樣了。（出示現(xiàn)在的鹿字）

通過引用“鹿”的古文字，對其進行講解，讓學生對這個字產(chǎn)生興趣，然后再和現(xiàn)在的“鹿”字進行對照，這樣學生就更容易把“鹿”這個字給記住了。

四、游戲鋪墊，增強識字效果

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲能激發(fā)學生學習興趣，有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受；有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲，以激發(fā)學生識字的興趣，使之樂意學。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

綜上所述，巧妙的教學方式，既解決了識字教學的“枯燥無味”，又能讓學生在豐富多彩的識字方法熏陶下，感受學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，進而讓學生越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，最終提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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