徐歡

[摘 要] 現(xiàn)在的課堂，孩子們越來越活躍，對知識的渴望已不僅僅是書本，老師對孩子的教育方式也越來越不同。但不管如何變幻，老師始終貫徹從了解孩子的心理特點(diǎn)與需求，對孩子提出適合的要求，不粗暴，尊重孩子出發(fā)；培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品質(zhì)、人文情懷、其中最基礎(chǔ)、最重要的一點(diǎn)是喚醒學(xué)生對生活的熱情。

[關(guān)鍵詞] 課堂 抵觸情緒 尊重 積極引導(dǎo) 有效性

在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。被困的小魚盡管盡在海邊，也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會干涸而死。

這位男士突然發(fā)現(xiàn)海邊有一個小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚，扔回大海。男士禁不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百條幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答

“哦？那你為什么還在仍？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。

這個故事是一位美國教師在中國某醫(yī)學(xué)院講的，恰好應(yīng)對了泰戈?duì)柕囊痪湓挘敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”因此，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身身上美好的“善根”，也就是讓學(xué)生擁有“這條魚在乎”的美麗心境。

時下，我們的學(xué)校教育往往忽略了學(xué)生基本的人格、基本道德、基本情感的養(yǎng)成，以至于有部分學(xué)生對生命、對世界愈來愈冷淡、冷漠甚至冷酷。

以這樣的狀態(tài)帶到美術(shù)課上，美術(shù)課失去了靈動，失去了熱情。這不是所期望的美術(shù)課??！我已經(jīng)很長一階段甚至延續(xù)至現(xiàn)在的每一天都在思考：我要培養(yǎng)的學(xué)生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”，這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚的生命的男孩所擁有的情懷。

一、案例描述

嘈雜的聲音隨著距離的拉近，越來越清晰，踏進(jìn)教室的一瞬間聲音并沒有戛然而止，而是越演越烈！你所看到的：書桌上并沒有與美術(shù)相關(guān)的東西，教室里也沒有要上美術(shù)課的一絲跡象。孩子們有的低頭奮筆疾書，有的鄰座互相打鬧，有的正用看好戲的眼神看著我……我的到來并沒有讓他們接受，總而言之孩子們有情緒了，給你下馬威了，看你如何接招了。

二、理性分析

尊重孩子，讓孩子發(fā)表對老師的看法。當(dāng)孩子對老師有抵觸情緒之后，老師首先需要用溫和的態(tài)度和孩子溝通，溝通過程中要讓孩子充分的放松，讓孩子在自由的氛圍中“發(fā)泄”自己對老師的不滿，這種發(fā)泄起到平衡心理的作用。而老師只需要認(rèn)真地聽孩子說，當(dāng)孩子覺得自己得到了尊重，就會把抵觸老師的原因說出來。等孩子的情緒穩(wěn)定之后，再和孩子一起分析事情的利與弊，從客觀方面來分析抵觸情緒。如果問題的主要原因在于孩子，就需要利用孩子爭強(qiáng)好勝的心里，因勢利導(dǎo)，幫助孩子了解自己的錯誤，提高孩子可以認(rèn)識自己缺點(diǎn)的能力。

讓孩子學(xué)著站在老師的角度來看問題，不能對孩子的抵觸情緒一棒子打死。這樣的做的結(jié)果會讓孩子對老師的抵觸情緒更大。教師應(yīng)該試著培養(yǎng)孩子學(xué)會換位思考，讓孩子站在老師的角度思考，必要的時候，還可以讓孩子了解老師的情緒與難處，讓孩子懂得如何去體諒別人。

現(xiàn)在的課堂，孩子們越來越活躍，對知識的渴望已不僅僅是書本，老師對孩子的教育方式也越來越不同。但不管如何變幻，老師始終貫徹從了解孩子的心理特點(diǎn)與需求，對孩子提出適合的要求，不粗暴，尊重孩子出發(fā)。

現(xiàn)在想來，其實(shí)，孩子出現(xiàn)抵觸情緒的背后也可能有很多積極因素。有抵觸情緒的孩子恰恰說明這孩子有很強(qiáng)的自主意識，獨(dú)立性強(qiáng)，不喜歡依賴他人，孩子用抵觸的方式來維持自己的心理平衡，發(fā)泄心里的不滿，這個時候就需要老師適時引導(dǎo)，那么抵觸情緒就可能會變成積極的動力！另外如果孩子出現(xiàn)抵觸情緒，也反應(yīng)說明老師的教育方式可能不合理，這也提醒了老師要改進(jìn)教育方式。

這樣的以退為進(jìn)，步步“宮心”，會更有利于我和孩子的共同成長。

三、教學(xué)對策

鈴聲十二響，意味著放學(xué)了，這些響聲就如那些星星正在以人類肉眼看不見的速度移動著，緩慢而堅(jiān)定，不會為任何人、任何事所阻撓。

每周二，第十一聲鈴聲響起，我會邁著堅(jiān)定而愉悅的步伐踏進(jìn)四（1）班。

我是一名美術(shù)教師，在我的世界里，一節(jié)美術(shù)課安排得怎么樣，教師在教學(xué)和教育過程中給予繪畫以怎么樣的地位，這個問題對于發(fā)展學(xué)生的智力有直接關(guān)系。繪畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。經(jīng)長期研究，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的繪畫是通往邏輯認(rèn)識的道路上不可缺少的階梯，至于繪畫有助于發(fā)展對世界的審美觀點(diǎn)，那就更是不言而喻了。

40分鐘對我和孩子而言就如下了一盤象棋：

哈哈，絕不發(fā)火是我一貫的宗旨。

我堅(jiān)定地相信，誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他們的腦力勞動以人情味兒，使他們感到愿意給自己、自己的親人、朋友帶來喜悅是一種高尚的情操。一個心地善良、關(guān)心別人的兒童，能夠在這種初看起來并沒有什么惡劣行為的地方感覺出不好。

開學(xué)初始，這樣的上課前奏“如約而至”，我?guī)е⑿?、踏著?jiān)定的步伐走進(jìn)課堂。

尋一個好的角度，一張椅子，一本速寫本，一支鉛筆，開始悠然自得的畫起來。一個個靈動自如的孩子躍然紙上，幾個大膽的孩子紛紛走到我的身邊，默默地看起來。時不時還有人大聲喊：同學(xué)們別動，徐老師正在畫你們呢！隨著第二張的完成，教室里已鴉雀無聲。

合上速寫本，孩子們在我的身旁異口同聲地說道：徐老師，你畫的真好！教我們吧！我微笑地說：好??！

示意孩子們都坐到自己的位置，他們是如此的迅速。接下來的一切都水到渠成。

唯卒只能行一步，過河橫進(jìn)退無蹤。

這一招以退為進(jìn)，我用對了。

地球看起來，好像是個不動的東西對的，其實(shí)它每天每時都在旋轉(zhuǎn)不已。小孩子也是像這樣。表面上看起來，也好像是很平常的，沒有什么進(jìn)益，其實(shí)他的能力知識，沒有一天不在進(jìn)行中求活。所以我在上美術(shù)課的時候往往不是強(qiáng)求他們，而是尋找他們的心里需求，使用符合他們身、心發(fā)展的上課模式。

我始終相信：積極熱忱的言行舉止會讓人對你產(chǎn)生良好的第一印象，學(xué)生也將以積極的行為來響應(yīng)你。因此，無論何時何地，務(wù)必確保自己能呈現(xiàn)給學(xué)生和家長積極熱忱的第一印象！

參考文獻(xiàn)：

陳波編注.陶行知教育文選[M].浙江大學(xué)出版社，2014.