何杰

初中生學習物理，大多數(shù)同學覺得很難。有一部分同學一提到物理就搖頭晃腦，更有學生感嘆：“物理物理云里霧里”。學好初中物理真的那么難么？鄙校歐老師曾問過學生，初中物理最難的是哪里。有些學生說是浮力，有些學生說是電功率，而有一位學生說是對基本概念的記憶和理解。當時歐老師感觸很大，然后講給物理組同事聽，經(jīng)過思考印證，幾個物理老師都認為這個觀點確實很犀利。平時對那些成績欠佳的學生提問一些基本的概念或規(guī)律，而他們的回答總是支支吾吾，不能回答出書本中的原話，甚至連要點都弄不清。這不正是說明了這些學生對概念和規(guī)律的記憶和理解不夠么？

個人認為，初中生學習物理最關(guān)鍵的是對概念和規(guī)律的記憶和理解。在此談談幫助學生記憶理解物理知識的教學小技巧。

一、體驗式的教學手段，有利于學生深刻記憶知識

教學方法和手段有很多，一個知識的傳遞，我們可以選擇諸如：類比法、舉例法、用ppt或動畫演示等方法。哪種方法更好呢？個人認為在應用這些方法之前要做一些篩選，具體還是要從學生能否親身體驗為前提。

例如學習《磁現(xiàn)象 磁場》這一節(jié)內(nèi)容時，磁體磁極的判斷，教課書上并沒有說明。課堂上教師告訴學生南北磁極的可用懸掛法來判斷，但學生一段時間后又會忘記。怎樣才能做到讓學生記憶深刻？教師不妨將實驗室的條形磁體用白紙包住，然后下發(fā)給學生讓學生通過動手找出老師所講的南極、北極，最后撕開白紙印證。這樣做不僅讓學生對磁極的判斷記憶深刻，為地磁體的學習奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學生的動手能力和學習積極性。筆者在教學的過程中做過對比，發(fā)現(xiàn)用上述方法讓學生記憶深刻。

再例如，在學習串聯(lián)并聯(lián)的時候，學生很難分清串聯(lián)或并聯(lián)，那么，我們可以請兩位同學上講臺扮演兩個小燈泡。串聯(lián)時，用電器順次連接，學生則各出一只手相牽；并聯(lián)時，用電器兩端相連，學生則各出雙手相牽。這樣做，學生注意力會比較集中，我們還可以多選幾位同學扮演開關(guān)、電源等，讓他們實現(xiàn)串、并聯(lián)電路的連接，或者是電路設計。由于教師空間限制，這樣的體驗活動，適合簡單的電路演示，一方面可以幫助學生理解串聯(lián)、并聯(lián)，另一方面可以提高學生注意力，活躍課堂氛圍。

二、樹立典型錯例，讓學生參與糾正

對于一些物理概念，學生學習之前就已經(jīng)有了朦朧的認識，且這些認識又與物理學科有偏差，我們怎么辦？例如，開關(guān)的兩個狀態(tài)斷開與閉合，它們對應的是生活中的關(guān)閉與打開。教課書上并沒有做特殊的說明，我們可以先讓學生犯錯，然后，指出其錯誤，這樣學生的記憶會更加深刻。

在講導體和絕緣體時，有這樣一個演示實驗：甲用電器金屬箔片上帶負電荷，乙用電器金屬箔片上不帶電，用一個金屬棒將這兩個驗電器的金屬小球連接，于是電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到了另一個物體。這個實驗在這里本身沒有什么問題，主要是證明有些物體時導電的有些物體不導電，從而區(qū)分絕緣體與導體。這是從宏觀方面把握。但是，在上此課結(jié)束時，教師利用這個實驗提出了電流的概念，為下節(jié)課做了個鋪墊。

下課前，教師這樣提問：“同學們，大家注意到電荷從甲驗電器跑到了乙驗電器，電荷朝著一個確定的方向流動，那么會產(chǎn)生什么？”

有些學生馬上就脫口而出：“電流?！?/p>

然而，老師神秘的笑了笑說：“確實會產(chǎn)生電流，至于你心中的電流會是我們明天要學習的電流嗎？欲知后事如何，請聽下回分解?！?/p>

果不其然，第二天有一部分學生提出了電荷是從電源的負極一步步經(jīng)過小燈泡走向正極的，先通過誰，誰就先發(fā)光的錯誤觀點。然后教師準備了小組實驗，讓學生自己探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)跟他們的認知不同。多數(shù)學生對這節(jié)課內(nèi)容記憶深刻。

三、讓復雜的內(nèi)容簡單化、層次化

歐姆定律是電學的基礎(chǔ)，理解歐姆定律及會用歐姆定律解題非常重要。如何能學生對歐姆定律記憶深刻？個人認為還是要多加訓練。設立專門的《歐姆定律的應用》的習題課，多運用鞏固。

練習課中注意例題的選擇，一定要具有代表性。具有代表性是指能概括一系列類型的題、?？碱}、易錯題、變一變又是一道新題的題目。以歐姆定律為例，筆者喜歡把它分為五類題型：第一類是一個用電器的題型，主要正對歐姆定律及兩個推導公式的運用；第二類是兩個用電器串聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和串聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓練；第三類是兩個用電器并聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓練；第四類是開關(guān)問題，涉及到短路問題；第五類是滑動變阻器求極值問題。當然，具體練習課應該講到什么層次還需要根據(jù)學情判斷。這里就不贅述。

總之，學習一個知識，我們首先要讓學生記下來，才能夠應用，而記下來除了學生的主動記憶以外，教師的精心設計課題的流程是非常重要的。個人主張用活動的形式將知識展示，在學科特色的活動中學習，在學習中獲得成功的體驗。這樣學生才會對本學科產(chǎn)生興趣，進而再通過外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。