茅丹

【摘 要】我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來務(wù)工子女和農(nóng)村拆遷子女較多，據(jù)了解，父母打工較忙，根本沒有時間和孩子閱讀，所以，我從繪本閱讀入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件，引導(dǎo)小班幼兒閱讀，初步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力！

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部；小班；繪本閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。”可見，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為孩子的首選讀物，它以圖文并茂的形式，反映以幼兒生活為主的文學(xué)、美術(shù)、結(jié)構(gòu)的圖畫展示，更容易讓幼兒接受并產(chǎn)生興趣，也特別適合低幼年齡的孩子閱讀。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來務(wù)工子女和農(nóng)村拆遷子女較多，據(jù)了解，父母打工較忙，根本沒有時間和孩子閱讀，也不知道什么是繪本閱讀。所以，我從繪本閱讀入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件，與小班幼兒共同閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力！

一、幼兒自主閱讀

觀察：自由閱讀時間，一鳴在書架上選擇了一本繪本《螞蟻的故事》，坐在毯子上，把書放在腿上翻看起來?！斑@是螞蟻，這也是螞蟻”，他逐漸向后翻“好多螞蟻呀”，他又一下子翻到最后“我看完了”！然后，他把書蓋在臉上，“啊啊啊”的喊了起來，沒人睬他。一會兒他把書卷了起來，放在嘴巴邊，又“啊啊啊”的喊了起來，還是沒人睬他。他自得其樂，又把卷起來的書放在了眼睛前面，望望這邊，又望望那邊，晨晨正好走過來，看見了，低下來，歪著頭，也對著卷起來的里面瞧，兩個人呵呵的笑了起來。

分析：在繪本閱讀中，我們雖然積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供了符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，但由于剛?cè)雸@孩子年齡小，注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識差，而且沒有相應(yīng)的閱讀技能，所以對閱讀沒有興趣，把書當(dāng)成了玩具。

二、師幼共同閱讀

觀察：繪本閱讀時間，我出示了大繪本《在一起真好》，孩子們特別興奮，“好大?。　眾檴欝@呼起來?！坝写蠓孔印睏顥钫f?！袄锩嬗惺裁茨兀俊蔽壹傺b很好奇，“一起來看看吧”我逐頁翻書，“這是小蘭，小蘭有個幸福的家，有爸爸、有媽媽。慢慢的，小蘭長大了，有一天，爸爸媽媽說要送小蘭去上幼兒園，幼兒園是什么樣的呢？”我繪聲繪色地講述著故事，孩子們聽得很認(rèn)真，“幼兒園是個好玩的地方”姍姍開心的說，“幼兒園里有好多好玩的玩具，還可以玩好多游戲”楊楊激動的說?！靶√m也喜歡玩游戲，看看，小蘭和小伙伴們玩了什么游戲？”“捉迷藏”姍姍說，“我們也來玩一玩吧！”楊楊說，“好的”于是，我們唱起了“找小貓”的歌，一起快樂的玩起了游戲。

分析：《指南》提出了幼兒早期閱讀的目標(biāo)：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。在共讀繪本過程中，我利用幼兒感興趣的說一說，玩一玩，引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽老師講繪本故事，激發(fā)幼兒的求知欲，促使孩子喜歡閱讀，讓孩子體會到閱讀的快樂。

三、引導(dǎo)家長與孩子閱讀

觀察：在親子閱讀室，欣怡拿起了繪本《黃黃的，是一朵花嗎》，和媽媽一起翻看起來。“黃黃的，是一朵花嗎？”媽媽指著書念到，“是的”欣怡開心的說，她迫不及待的翻過書，“啊，不是花，是小雞，小雞在吃蟲呢！”她說?！凹t紅的，是一朵花嗎？”媽媽指著書又說，“是的”她點了點頭，又把書翻頁，“又不是啊”，“粉粉的，是一朵花嗎？”媽媽又問，“不是的”，這一次，她搖頭了，“是什么呢？”媽媽笑著問，還沒回答，欣怡就搶著又翻書了，“哦，是小魚呀！”就這樣，母女倆邊看邊說讀完了繪本。第二天，欣怡開心的帶來了這本書，說“媽媽給我新買的”，又招呼起了其他小朋友一起看：“猜猜，黃黃的，是一朵花嗎？”

分析：欣怡具有初步的閱讀理解能力，也愿意表達出來。我們也和欣怡媽媽多次交流，讓她可以利用空余的時間，和孩子一起看一會兒繪本，據(jù)欣怡媽媽說，孩子喜歡的故事，她要反復(fù)講好幾遍，有時候，孩子也能講一些簡短的語句、連起來是個故事了。會講的，欣怡就想帶到幼兒園里來，講給小朋友聽?？磥?，家里帶來的書對于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，為大家講述，讓孩子體驗了“我會的”滿足感，也增進了同伴間的交流，這對于帶書幼兒及其他幼兒來說，都有很大的益處。在幼兒相互交流的過程中，語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出：幼兒感興趣的內(nèi)容、熟悉的故事情節(jié)，仍然是小班幼兒主動閱讀的前提與契機。

在推進繪本閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢學(xué)會了一頁一頁的翻看、愛護圖書，閱讀的良好習(xí)慣在不斷形成。 家長也在我們教師的帶動下，對于繪本和早期閱讀的重要性有了更深刻的認(rèn)識。我想，下一步，我們將引導(dǎo)家長和孩子演一演繪本故事中的有趣的情節(jié)和對話， 享受閱讀與表演帶來的樂趣！

【參考文獻】

[1]成玉霏.盡早提高學(xué)生的閱讀能力[J].《內(nèi)蒙古教育》，2009（22）.68-69

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（海門市海西幼兒園，江蘇 南通 226100）