王瑞霞

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，缺乏基礎(chǔ)的理論研究，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容的不平衡及設(shè)計(jì)的不連貫等問(wèn)題。面臨著科學(xué)教師素養(yǎng)不高，科學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)備不足等問(wèn)題，要在今后的課程改革和實(shí)驗(yàn)中加以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程目標(biāo)；科學(xué)教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

隨著近年的發(fā)展，科學(xué)教育的改革力度逐漸加大，在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，從2001年就開(kāi)始了新課改，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，培養(yǎng)科學(xué)興趣，從而提高小學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)導(dǎo)向上，突出實(shí)踐探討的重要性，從理念和實(shí)踐的角度上看，新課程在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)一步成功的實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教育的偉大轉(zhuǎn)折。但其中也有一些不足之處，在以下幾個(gè)方面存在認(rèn)識(shí)的偏差。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀和地位

在小學(xué)教育體系中，小學(xué)科學(xué)（自然）課程沒(méi)有受到重視，在進(jìn)一步調(diào)差后發(fā)現(xiàn)：科學(xué)（自然）課程面臨教材難編、教師難教的問(wèn)題。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，從小學(xué)一年級(jí)，甚至從幼兒園開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，他們都十分注重科學(xué)教育，甚至把這門(mén)課程當(dāng)成了核心課程。但在我國(guó)，情況卻不是如此，在新中國(guó)剛剛起步發(fā)展的那幾十年，在小學(xué)甚至中學(xué)都沒(méi)有獨(dú)立的科學(xué)課，而是通過(guò)其他的科目來(lái)間接學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，直到20世紀(jì)80年代末期，這一情況才有所改變?？梢钥闯?，我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題更為突出，很多小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)任的科學(xué)教師，因此，應(yīng)切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課程的地位，重視早期科學(xué)教育。從低段年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)展科學(xué)課程。這也符合如今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念，可以促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探索、求知的習(xí)慣。這對(duì)于自然科學(xué)課程未來(lái)的發(fā)展有很大的作用，要使公民都具有這樣的意識(shí)，只有具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能在未來(lái)的社會(huì)更好地生活下去。

二、小學(xué)科學(xué)教育的平衡性

在很多地方的小學(xué)，科學(xué)（自然）課程都不受重視，在一周課表上排滿(mǎn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目。而科學(xué)這類(lèi)被稱(chēng)為副科的課程，一周只有一兩節(jié)，這就大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探討自然的樂(lè)趣，并且降低了學(xué)生的思維開(kāi)拓能力。小學(xué)階段，孩子對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇心，我們所實(shí)施的素質(zhì)教育，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是幫助他們更好地自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。因?yàn)樵谒麄冞@個(gè)年齡段對(duì)身邊的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，都需要正確地進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們接觸和了解身邊的人和事物，去解答他們心里的疑惑，并讓他們?cè)诤蜕磉吶说幕?dòng)中，鍛煉自己、提升自己，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，去解決生活中遇到的問(wèn)題和困難。這樣的特殊時(shí)期，是萬(wàn)萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)的，因?yàn)橐坏╁e(cuò)過(guò)，兒童因?yàn)楹闷嫘牡貌坏綕M(mǎn)足，就會(huì)變得麻木，造成他們的想象力和創(chuàng)造力的減退，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)校只顧書(shū)本式教育，在禁錮學(xué)生想象力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)校的科學(xué)（自然）教育水平大大降低，給學(xué)校的綜合能力帶來(lái)影響。當(dāng)代注重學(xué)生德智體美的健康發(fā)展，這種做法不但影響小學(xué)階段的教學(xué)效果，而且關(guān)系到今后文化修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。只有真正做到書(shū)本與實(shí)踐結(jié)合，才能牢固掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施

在小學(xué)自然課的教學(xué)過(guò)程中，同樣存在許多問(wèn)題。比如：小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高，教學(xué)的資源較匱乏，在一些鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校，情況更為嚴(yán)重，因此，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的綜合水平，更好地教導(dǎo)學(xué)生。另外，在很多地區(qū)的學(xué)校存在填鴨式教學(xué)，而沒(méi)有讓學(xué)生手動(dòng)的去操作。不難看出，這樣的教育方式只讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了粗略的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解表面化、碎片化，等到真正實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候才覺(jué)得困難。要加強(qiáng)教育模式的改革和教育方法的創(chuàng)新，這樣才能提高效率、強(qiáng)化效果。

科學(xué)課程的改革還有很多方面要去完善，要盡快認(rèn)識(shí)科學(xué)課程在小學(xué)教育中的重要性，不然只會(huì)一味地限制小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，影響教育整體質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于缺乏對(duì)小學(xué)科學(xué)教育本身、對(duì)兒童心理學(xué)的研究，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中暴露種種問(wèn)題，都需要我們正視并及時(shí)解決。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群