張玉芳+李煥峰

（肅南裕固族自治縣鏵尖明德小學(xué)，甘肅 肅南 734400）

摘 要： 語文分層教學(xué)是一種新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入小學(xué)語文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能確保學(xué)生語文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，本文針對(duì)性地進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

一、引言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生步入小學(xué)階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度大幅提升，如果學(xué)生無法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，課程跟進(jìn)就會(huì)受到影響。在語文這門學(xué)科中，許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，需要細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更有效、更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語文科目分層教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進(jìn)而為高中階段后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性。由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)教學(xué)面臨的一道難題，語文教學(xué)亦是同理。分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系。

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學(xué)中著眼差異，分層教學(xué)，只有這樣才能進(jìn)一步深化語文教學(xué)研究，落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高語文教學(xué)水平。語文分層教學(xué)的提出及實(shí)施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標(biāo)是使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學(xué)生都有所提高。

三、小學(xué)階段語文科目分層教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。

在語文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時(shí)候不同解題方式與思考方向才是語文知識(shí)的魅力所在，因此學(xué)生對(duì)題目的理解及對(duì)解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免有區(qū)別，分層教學(xué)則能充分滿足學(xué)生的不同需求，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出預(yù)習(xí)過程中哪些問題是無法理解的，之后對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保對(duì)每一類學(xué)生都能采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。

不同類型的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，相互帶動(dòng)，如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)的作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生更積極地發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。較內(nèi)向好靜的學(xué)生可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮牽制作用，讓這類學(xué)生冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組對(duì)滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)提高教學(xué)效率。

3.利用學(xué)習(xí)小組中的小老師進(jìn)行分層教學(xué)，多層互動(dòng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，基本以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，只能被動(dòng)接受老師講授的語文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而在高校課堂學(xué)習(xí)小組“小老師”的教育模式下，學(xué)生可以將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，自己先講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課形式進(jìn)行，學(xué)生可以通過實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點(diǎn)，親歷知識(shí)的習(xí)得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的，讓學(xué)生畫畫字詞、背背課文。在小學(xué)語文課堂上，可以讓學(xué)生之間討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強(qiáng)課堂多層互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

4.因人而異，分層評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面都有不同之處。我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語文課上我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛說話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)更從容的?！本瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡暋：髞斫?jīng)過幾次練習(xí)，如今他能較自如地為同學(xué)們演講。

四、結(jié)語

針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下我國教育工作者最重視的一項(xiàng)課題。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識(shí)到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取措施，是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。語文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅.淺談小學(xué)語文問題解決教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）：89-90.

[2]殷霞.小學(xué)生語文問題解決觀的現(xiàn)狀及其分析[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）：118-119.

[3]蘇波.論小學(xué)語文教學(xué)中的問題情景設(shè)置[J].新課程（中），2015，（05）：67.

[4]黎宣梅.在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的舉措分析[J].考試周刊，2015（19）：113.

[5]馬娟.如何在小學(xué)語文合作教學(xué)中實(shí)施情感教育策略[J].成功（教育），2013（23）：56.